tag:blogger.com,1999:blog-55268419531464282112024-03-14T06:43:47.536+01:00UCAFEUbiquitous Collaborative Apps For Education Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.comBlogger62125tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-46511999933927474862024-02-19T19:02:00.008+01:002024-02-19T19:12:14.197+01:00Metodologia Didáctica. ¡Terror!<p style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxrEphi6uJQuYtpQiKIysEyzF2SdA7ybbAla5xq66quI3XC6_vwopKwwwaAUJB7u02dAquKYI3YlptLkJexpAhwgwZF7chbeLBG1GDDS_ipzluJp8JmxNtqC4nWznbIveguT7dCTwT8JGsAdcwTx3KxbG58O_eU7-6TG8v8uoJ9c2ydRMlda-5p33Avms/s1024/240219_UCAFE2.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxrEphi6uJQuYtpQiKIysEyzF2SdA7ybbAla5xq66quI3XC6_vwopKwwwaAUJB7u02dAquKYI3YlptLkJexpAhwgwZF7chbeLBG1GDDS_ipzluJp8JmxNtqC4nWznbIveguT7dCTwT8JGsAdcwTx3KxbG58O_eU7-6TG8v8uoJ9c2ydRMlda-5p33Avms/w640-h640/240219_UCAFE2.png" width="640" /></a></div><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="background-color: white; font-family: verdana;">Me he dado cuenta que hay muchos profesores universitarios o no, que desconocen qué es la <a href="metodología didáctica">metodología didáctica</a>. Si les dices que vas a utilizar una metodología lejos de la convencional-tradicional, se ponen pálidos porque les parece que es casi una amenaza. Si compartes asignaturas con ellos, se sienten amenazados y se ponen extremadamente nerviosos. ¿Quién eres tu para mover el suelo bajos sus pies? 😅 ¡Keep Calm! Nada de eso.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="background-color: #fff2cc; font-family: verdana;">¿Qué es la metología didáctica?es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas por el profesor para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Esas estrategias deben estar planificadas de manera consciente y reflexiva en la programación didáctica.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">¿Planificación didáctica? Todavía se da por sobreentendido que todos enseñamos igual que en el siglo XIX. Bueno, con algunas estéticas que permiten esconder que todo sigue igual.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">Por ejemplo. Utilizar en las clases prácticas una metodología colaborativa a muchos les parece algo del siglo XXXII. Generar roles en los grupos y señalar tareas, debería ser visto como algo que genera una dinámica diferente, que hay que saber enseñar, controlar y valorar. En esta dinámica colaborativa podemos utilizar herramientas actuales, como pueden ser wikis, pildoras de conocimiento o por qué no, chatbots.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">Como se indica en la definición, es necesario planificar en todos los sentidos:</span></p><p></p><ol style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">Capacitar al estudiante previamente. Los estudiantes son artistas en las metodologías que siempre hay conocido. Si tienen dos clases con metodología pasiva, en la tercera van a intentar seguir igual. El problema es que le cojan el gusto a algo más dinámico y empiece a quejarse de la planificación pasiva.</span></li><li style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">El profesorado necesita estar capacitado para aplicar esta metodologías y controlarlas con destreza. Por ejemplo, utilizar Flipping flows (flujos de aprendizaje basados en flipped classroom) requiere crear materiales y disponer de plataformas adecuadas. El profesorado no debe quedarse en utilizar herramientas como quien usa un martillo sin saber para qué sirve. Al final, en vez de crear algo maravilloso, se destruye lo poco que teníamos antes.</span></li><li style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">El diseño de la materiales es crucial, pero también lo es el diseño instruccional de toda la actividad. De poco sirve utilizar videos de YouTube sin saber lo que se busca y cómo conseguirlo.</span></li><li style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">Las dinámicas de aprendizaje (instruccionales) necesitan un cuidadoso diseño para que sean realmente productivas.</span></li><li style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">Hay que valorar todo lo que entra en juego, para ello debemos buscar indicadores por todas partes. ¿Hace una encuesta final no es suficiente? Quizás en ciertos casos sí pueda ser suficiente, pero cuantos más indicadore se utilicen, mejor referenciado estará todo el proceso de aprendizaje. ¿Un ejemplo? Imaginemos que hemos desarrollado una serie de píldoras basadas de breves videos. ¿Cuando se utilizan respecto al momento de trabajo que se está realizando? Si se parte de una propuesta previa, visualizar las píldoras ha cambiado sustancialmente la propuesta. Sobre todo si la propuesta tiene errores deliverados. </span></li><li style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">Si el trabajo es colaborativo, siempre es conveniente que cada individuo escriba un breve texto de análisis y propuestas de mejoras personales. El profesor puede ver entonces, si existen razonamientos adecuados y propuestas convincentes.</span></li></ol><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">Por lo tanto, las metodologías didácticas nos ofrecen oportunidades de mejorar, tanto a docentes como a estudiantes. No hay que temerlas. Hay que estar dispuesto a capacitarse e ir un paso más allá de lo "de toda la vida", pero hecho de forma responsable. </span></div><p></p>Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-63921901028037236462024-02-05T13:17:00.004+01:002024-02-05T13:44:09.508+01:00La colaboración en la práctica. #Problemas<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnhfjJ5QcCPethOVnfCXIPk-IAlB1pcB_AMQMjVQneI_CNCrNNMr37C2x-YvnotMES5DBsA-ZZY4_bnrlfMxIW6uDkor-_9IdE8AlV7TvpGigqhLzweZJWiR1RKt1o4wLEDeqwmu3K96y6xexi_EvNwx4wfCltNvH8cDylCHm2_jfPe-FqfrveCq9zCR8/s1024/240205_UCAFE.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnhfjJ5QcCPethOVnfCXIPk-IAlB1pcB_AMQMjVQneI_CNCrNNMr37C2x-YvnotMES5DBsA-ZZY4_bnrlfMxIW6uDkor-_9IdE8AlV7TvpGigqhLzweZJWiR1RKt1o4wLEDeqwmu3K96y6xexi_EvNwx4wfCltNvH8cDylCHm2_jfPe-FqfrveCq9zCR8/w640-h640/240205_UCAFE.png" width="640" /></a></div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">Retorno a escribir en el blog haciendo una reflexión ligeramente negativa sobre la colaboración. Hay una premisa que tendemos a olvidar. En la frase en enmarca este humilde blog: "Si quieres ir rápido, ve solo. Si quieres llegar lejos, ve acompañado”. En esta frase falta algo. No es tan sencillo como aparece descrito.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">Para llegar lejos, no sólo es necesario hacer <b>un camino</b> acompañado. Es necesario tener en común bases, objetivos y capacidad de relacionarnos de forma positiva. A lo mejor el camino se divide según los objetivos de cada persona cambian o están más cerca. Un ejemplo basado en un símil, un grupo de personas parten del sur de Portugal teniendo como destino Europa del Este. Iniciar la marcha es fácil, porque todos viven relativamente cerca. Los preparativos se pueden hacer de forma relativamente común, pero según se acerque el destino es posible que cada persona decida ir a un país o ciudad diferente. Ya pueden aparecer problemas cuando el grupo esté cruzando la mitad de Francia. Los objetivos genéricos pueden acercarnos, pero según se hacen concretos y definidos, pueden diferir mucho.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">Pero los problemas pueden aparecer incluso antes de iniciar el viaje. Por ejemplo, cuando hay que decidir el/los medios con los que se van a realizar los trayectos. También cuando se decide si los trayectos serán más o menos largos. En cualquier caso, es posible que sea inviable ir juntos si<b> todos</b> no somos capaces de renunciar a muchas premisas previas. ¿Renunciar es sencillo? No lo es. Sobre todo debido a que los objetivos pueden ser radicalmente incompatibles. Si se trata de viajar por viajar, no hay problema, porque se van tomando las decisiones sobre el terreno.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">Si quieres llegar donde quieres, no siempre es fácil ir acompañado. Incluso pueden aparecer problemas ignorancia propia de lo que conlleva ese viaje acompañado. ¿Cómo llevar esto a actividades colaborativas que realicemos en las aulas? Porque es imprescindible mostrar tanto los beneficios de la colaboración, como sus problemas. Es también importante proponer metodologías que ayuden a solventar los problemas que aparezcan. Aquí les cito algunos de ellos, partiendo de los roles que se pueden desarrollar:</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;"><b>Lider</b>: Coordina y orienta el desarrollo de la actividad . Es el encargado de llevar a cabo la entrega del trabajo final y defenderla. Ante un problema interno, el lider debe:</span></p><p style="text-align: justify;"></p><ul><li><span style="font-family: verdana;">Ver en el problema una oportunidad de mejora o avance.</span></li><li><span style="font-family: verdana;">Estudiar claramente de qué elementos, posiciones o espectativas, procede el problema.</span></li><li><span style="font-family: verdana;">Determinar y delimitar los objetivos que se ven comprometidos.</span></li><li><span style="font-family: verdana;">Hablar<span style="text-align: left;"> con cada uno de los miembros del equipo y tomar nota de su postura y propuestas de solución personales.</span></span></li><li><span style="font-family: verdana;">Explicar claramente, qué sucede, a los miembros del equipo. No se trata de echar culpas, sino de buscar causas. Se toma como premisa que los problemas surgen de expectativas de mejora aparentemente contrapuestass</span></li><li><span style="font-family: verdana;">Proponer a todos una serie de compromisos que intenten reunir y hacer viables, las posturas aparentemente enfrentadas. Si una de las posturas debe "perder algo", proponer algo que compense esta pérdida. </span></li></ul><div><span style="font-family: verdana;">¿Que sucede si no existe posible coexistencia y colaboración? No quedará otra de proponer que se ejecuten dos opciones y que se presenten como lo que son: amplicaciones o mejoras a tener en cuenta.</span></div><div><span style="font-family: verdana;"><br /></span></div><div><span style="font-family: verdana;"><b>Relator </b>(Comunicador): Se encarga de la comunicación entre el equipo de trabajo y el tutor (o instancia superior). También puede realizar tareas de motivación para optimizar el trabajo grupal. Es el responsable de ir tomando nota del todo el proceso. recopila sistematizar y consolidar los aportes que cada miembro realice para la construcción del trabajo colaborativo.Ante un problema interno, el Relator-comunicador debe ayudar al Lider en los puntos anteriores. Es interesante que vaya tomando nota de los aspectos más relevantes de la solución del problema.</span></div><div><span style="font-family: verdana;"><br /></span></div><div><span style="font-family: verdana;"><b>Controlador de planificación</b>. Se encarga de vigilar los avances y eficiencia del grupo. Controla el progreso de las actividades conforme al planning pre-establecido. En caso de problemas debe readaptar los tiempos, para que el problema no genere la incapacidad de llevar a cabo lo planeado. Quizás tenga de proponer cambios en la distrubución del trabajo.</span></div><div><span style="font-family: verdana;"><br /></span></div><div><span style="font-family: verdana;"><b>Gestor de medios</b>: Es el responsable de conseguir y proponer medios, herramientas y soportes para que se pueda realizar el trabajo colaborativo. Si existen problemas, debe proponer mejoras en el uso, dsitrubución o capacitación necesarias para llevar a cabo el obejetivo del trabajo.</span></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><p></p>Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-5332130368520611502020-07-29T12:24:00.006+02:002023-07-28T13:31:35.846+02:00¿Qué es COIL?: Collaborative Online International Learning<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQvuBFalS351UU9IdGZ3_7FHrAEnUoZPK13ys1_vuZ-xHpZo_gKRgE0uQTOoY7gErnKlLF3DNfQJMtl0I51vP7n4qlUMHwttpyMR_S6w64bNmRCKoNNjCdWBBwk8Vflx7mTSRaTm6rVik/s1600/COIL.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="539" data-original-width="1026" height="336" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQvuBFalS351UU9IdGZ3_7FHrAEnUoZPK13ys1_vuZ-xHpZo_gKRgE0uQTOoY7gErnKlLF3DNfQJMtl0I51vP7n4qlUMHwttpyMR_S6w64bNmRCKoNNjCdWBBwk8Vflx7mTSRaTm6rVik/s640/COIL.png" width="640" /></a></div>
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¿Qué es COIL? (<i><b>C</b>ollaborative <b>O</b>nline <b>I</b>nternational <b>L</b>earning</i>) Aprendizaje online colaborativo donde confluyen estudiantes y docentes de diversas procedencias.</div>
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Hace un par de meses tuve la oportunidad de empezar a dar pasos para establecer programas de intercambio internacional virtual en la universidad en la que trabajo. Estuve un mes con el tema, hasta que se asignó a otras personas su puesta en marcha. Durante ese breve tiempo aprendí bastantes cuestiones interesantes que deseo compartir en esta entrada:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><div><ul><li>La internacionalización no tiene razón de ser una estructura formal. Se pueden establecer dinámicas de aprendizaje en los que participen estudiantes de todo el mundo. Además no es necesario que esto conlleve burocracia, complejos acuerdos y limitaciones administrativas. No hay que esperar a que las instancias administrativas tutelen la dinámica de internacionalización en la que ya vivimos.</li></ul></div><div><ul><li>Los docente podemos ser catalizadores de la internacionalización y nuestros estudiantes, el motor su realización.<br /><br /></li><li>Se pueden generar dinámicas de enseñanza aprendizaje que vayan más allá de los objetivos puramente académicos y formales de las asignaturas. La colaboración intercultural es, por sí misma, un objetivo que supera todo planteamiento academicista.<br /><br /></li><li>Se pueden crear una, dos o treinta actividades COIL para cada curso. No es necesario estandarizar las experiencias, sino adaptarlas a la realidad donde se implanten. <br /><br /></li><li>Los estudiantes que participen pueden cursar asignaturas de temario equivalente o ser asignaturas complementarias. Lo importante es colaborar y aprender juntos, con la ventaja de no estar limitados a las circunstancias "locales" de cada asignatura.<br /><br /></li><li>La evaluación no tiene razón de ser la misma para todos los estudiantes que participan. Cada asignatura, circunstancia u objetivo, dará lugar a una forma de evaluación individual. Tampoco es necesario reconocimiento de asignaturas, ya que las experiencias COIL se desarrollan dentro de asignaturas locales.<br /><br /></li><li>Todo esto no quiere decir que COIL no se pueda estructurar y normativizar. Siempre es posible incorporar experiencias COIL de tipo reglado dentro de los planes de estudio. Ahora, al normativizar las experiencias COIL se pierde la flexibilidad y creatividad que tienen por sí mismas.<br /><br /></li><li>COIL es una maravillosa oportunidad para que los estudiantes tengan una experiencia de internacionalización real, desde su propia realidad local. Puede ser una experiencia todo lo rica y diversa que se pueda imaginar.</li></ul></div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div>
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COIL es un desafío para nosotros los docentes. Es un desafío que implica la valentía de salirnos de lo cómodos límites de lo conocido y totalmente controlable. También es un desafío porque conlleva coordinarnos con docentes de otras partes del mundo y hacerlo de forma creativa. </div>
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COIL también conlleva una oportunidad para que los docentes nos conozcamos, trabajemos juntos, establezcamos vías de colaboración formal e informal. Estas caminos de conocimiento mutuo aportará nuevas oportunidades que podremos aceptar como nuevos desafíos.</div>
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¿Qué problema nos encontraremos nada más empezar a movernos para diseñar una experiencia COIL? Las inercias que todos llevamos con nosotros. ¿Cómo encuentro otros docentes motivados e ilusionados para diseñar una experiencia COIL? Este problema podría superarse con facilidad si las instancias administrativas de los centros de educación generaran canales de comunicación informales, donde los docentes pudiéramos conocernos. No creo que este tipo de herramientas se desarrollen fácilmente. De todas formas, he encontrado algunos sitios web donde se está promocionando este tipo de actividades. Les dejo dos enlaces interesantes:</div>
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<li><a href="http://coil.suny.edu/">http://coil.suny.edu/</a></li>
<li><a href="http://web.gcompostela.org/es/programa-para-el-desarrollo-de-intercambios-virtuales/">http://web.gcompostela.org/es/programa-para-el-desarrollo-de-intercambios-virtuales/</a></li>
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Estoy interesado en empezar a tender hilos con otras universidades para organizar actividades COIL. No es necesario que sea una iniciativa formal o institucional. Lo interesante del COIL es que se pueden crear actividades sin padecer las burocracias administrativas de las instituciones educativas. Sólo es necesario que haya un par de docentes interesados en generar actividades conjuntas.<br /><br />¿Qué pasos iniciales habría de realizar para poner en marcha una actividad COIL?</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Contactar con la universidad o universidades que estén interesadas. En concreto, con los docentes que van a poner su tiempo, ánimo y fuerzas, en hacerlas realidad.<br /><br /></li><li>Consensuar la actividad. Aunque se puede presentar una propuesta inicial, es importante dejar claro que tan sólo es eso, una propuesta. Hay que llegar a un acuerdo que potencie las perspectivas de cada asignatura que se sume. Los pasos a seguir podrían ser:<br /><br /></li><ol><li>Analizar los grupos de trabajo a los que cada universidad puede ofrecer. No hace falta que participe todo el grupo de clases. Puede pensarse en que participe parte del grupo, según se vea si es de interés general o particular.</li><li>Analizar los temarios de cada asignatura e ir creando un guión de actividades síncronas y asíncronas, que debe seguir el grupo (los grupos) interuniversitarios. La temporización es importante, ya que los grupos de trabajo van a ser interuniversitarios. Fechas, horarios y condiciones de trabajo, deben queda muy bien detalladas.</li><li>La calificación de los resultados, los puede hacer cada universidad, atendiendo al contexto en el que se desarrolla.</li><li>COIL busca atender a la diversidad de contextos y condiciones, por lo que es importante que los estudiantes que participen, tenga una experiencia directa de ello.</li></ol></ul></div>
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Si algún docente está interesado en empezar a dar pasos en COIL, no dude en ponerse en contacto conmigo: <a href="https://www.ucafe.org/p/contacto.html">FORMULARIO DE CONTACTO</a>😀👍🏻</div>
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Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-63172200277683540102020-07-27T12:59:00.000+02:002020-07-29T18:09:42.329+02:00Ejemplo de entorno multimodal - Prácticas de laboratorio<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyUzFDKHV7clA0BkbLJu4-YrKmiX1HZ4uybn5RJqHOZbzSRqlS3TMmDIbdSUu4OiIJxsTLRDouOPwOrd4Mz9rqWiFFNVU2TVrfjQfy860cMaTtamviyTh2wdWixd_Bn4BK4TbXrZKahfI/s1600/IoT.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="328" data-original-width="696" height="299" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyUzFDKHV7clA0BkbLJu4-YrKmiX1HZ4uybn5RJqHOZbzSRqlS3TMmDIbdSUu4OiIJxsTLRDouOPwOrd4Mz9rqWiFFNVU2TVrfjQfy860cMaTtamviyTh2wdWixd_Bn4BK4TbXrZKahfI/s640/IoT.jpg" width="640" /></a></div>
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Hace unos meses, cuando empezamos a ver que el curso 20/21 sería complicado de plantear, empecé a pensar cómo ampliar el entorno de trabajo colaborativo ubicuo que ya tenía implementado en la asignatura "Diseño Avanzado de Arquitectura de Computadores". Esta asignatura se ha colocado recientemente en 4º curso del grado en Ingeniería Informática, dentro de la rama de Ingeniería de Computadores. Su enfoque es eminentemente práctico, ya que se trata de introducir al estudiante en las labores de diseño y cuando sea posible, llevarlo hasta su implementación.</div>
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La asignatura indica en su nombre la palabra "Avanzado". Se trata de dar un paso más allá de la estructura y arquitectura interna de los computadores, que ya se desarrolla en otra asignatura de segundo curso. En concreto se centra en las estructuras que permiten comunicar el computador con periféricos y expandirse hasta formar parte de redes IoT ubicuas. A los buses tradicionales (Rs232, I2C, SPI, USB, etc) se han unido redes cableadas e inalambricas. Mediante estas redes es posible diseñar un sistema que puede estar distribuido por todo el mundo. Tenemos dos entornos estructurales que estudiar y sobre los que diseñar:</div>
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<li>(<b>E1</b>) Estructura Procesador/Memoria/Entrada-Salida. Chipset. Buses de comunicación entre computador y periféricos locales</li>
<li>(<b>E2</b>) Estructura IoT: redes y plataformas. Middleware IoT. Sensores/actuadores (Hard/Soft) inteligentes</li>
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<li style="text-align: justify;"><u>Para la primera parte (E1)</u> utilizamos un simulador digital que nos permite desarrollar la estructura interna de E/S, hasta llegar a desarrollar un chipset sencillo. El simulador se llama LogiSIM. Este simulador es freeware y potente, aunque desgraciadamente ha dejado de ser desarrollado hace pocos años. En el futuro pensaremos en cambiar a otro entorno similar de acceso libre, que siga siendo desarrollado. Debe tener potencia para simular memorias, buses y pequeños procesadores. Es posible que para el curso 21/22 empecemos a migrar hacia el nuevo simulador, una vez decida cuál es el que utilizaremos.</li>
<li style="text-align: justify;"><u>En la segunda parte (E2)</u> se diseñan entornos reales a partir de Microcontroladores WIFI tipo NodeMCU, sensores/actuadores reales, entorno Middleware Node-Red y Google SpreadSheets. Por ahora este entorno nos permite una total libertad de diseño y la capacidad de implementar soluciones reales a un coste muy bajo. El coste de un circuito NodeMCU comprado en cierta cantidad ronda los 4-5€. Los sensores/actuadores son bastante asequibles, con coste desde 1€ a 2€ cada uno de ellos. La placa protoboard y los cables de conexión no superan los 4€. Por menos de 10€ es posible tener una plataforma de diseño de sensores/actuadores inteligentes.</li>
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¿Cómo llevar todo esto a un planteamiento multimodal? Es decir, un planteamiento que permita cambios rápidos y eficientes en el modo de impartir la asignatura. Es decir, poder cambiar entre aprendizaje presencial, semi presencial y no presencial, sin que existan problemas. Esta "multimodalidad" es una oportunidad para experimentar con entornos de aprendizaje ubicuo que aprovechen de las oportunidades de Enseñanza-Aprendizaje que nos ofrecen. Les comento lo he ido desarrollando hasta el momento para el entorno del laboratorio de la asignatura.</div>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi65PLnC9t-uSyCLvA-NJ0gRqy13gbwph8M3_uJnLWdv61nIwgmNyHnEdDKWQUrinhhbKMiV07iYGote70ioSJybg-f3iNjp6CflPZVW94c89AzHNhgZYDpc3SQQBCapIiu2AIEoE6vi_c/s1600/parte1.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1318" data-original-width="1523" height="552" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi65PLnC9t-uSyCLvA-NJ0gRqy13gbwph8M3_uJnLWdv61nIwgmNyHnEdDKWQUrinhhbKMiV07iYGote70ioSJybg-f3iNjp6CflPZVW94c89AzHNhgZYDpc3SQQBCapIiu2AIEoE6vi_c/s640/parte1.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Resultado de trabajo colaborativo de E1. LogiSIM</td></tr>
</tbody></table>
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Para (<b>E1</b>) utilizaremos LogiSIM como plataforma base para el diseño. Los trabajos individuales se entregarán dentro de tareas abiertas en el CMS: Moodle. Los trabajo colaborativos deberán contar con un rol de introductor de circuitos, que será(n) la(s) persona(s) que editarán el circuito y lo compartirán en un foro Moodle. Todo el trabajo colaborativo deberá estar pautado y planificado de forma previa, de manera que se pueda ir siguiendo el desarrollo de la actividad y valorando las soluciones adoptadas. La valoración final se realizará a partir de una situación que debe se introducida en el proyecto colaborativo y valorada por los propios alumnos. Al finalizar la asignatura se hará un test de valoración de la actividad colaborativa de la primera parte.</div>
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</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsjJ9q69FHWG8LyHgZnXxt8Lp0Deo9NJxK36e3e2BZSrYVdRgfb3ArJ22IrUFKZGaNHXklH-aUoqPHrmMVIEVEl159utFupm53XwX9BQzRs7MNWSGG_HKI-GazcDllQQaMAsRUxhv3lZ8/s1600/cluster01.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="861" data-original-width="997" height="345" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsjJ9q69FHWG8LyHgZnXxt8Lp0Deo9NJxK36e3e2BZSrYVdRgfb3ArJ22IrUFKZGaNHXklH-aUoqPHrmMVIEVEl159utFupm53XwX9BQzRs7MNWSGG_HKI-GazcDllQQaMAsRUxhv3lZ8/s400/cluster01.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Cluster Raspberries PI</td></tr>
</tbody></table>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Para la segunda parte (<b>E2</b>) de la asignatura utilizaremos un cluster de Raspberries Pi conectado a la red mediante un Switch. Cada grupo colabortivo accederá a una Raspberry mediante VPN, en la que tendrá acceso a una instancia Node-RED. De esta forma es posible diseñar el Middleware tanto de forma presencial como no presencial. </div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj39xh7DtkymSp7F3vjhGhH7Oy3KHeo3lfNSsOQVEPSAoy2w6q1z02tX0wFZJvo3-4Vo4gBuSZKUFoFYAsxdcZtIddiJD0O_TIKz0xI1CBmhKnHC_ldsRcjNtP9WqNmOel8gBkeIYDrrXM/s1600/nodered.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="462" data-original-width="843" height="350" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj39xh7DtkymSp7F3vjhGhH7Oy3KHeo3lfNSsOQVEPSAoy2w6q1z02tX0wFZJvo3-4Vo4gBuSZKUFoFYAsxdcZtIddiJD0O_TIKz0xI1CBmhKnHC_ldsRcjNtP9WqNmOel8gBkeIYDrrXM/s640/nodered.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;">Ejemplo de instancia Node-RED en una de las Rasberries PI que se disponen en el cluster</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El verdadero problema está en el diseño de un sensor inteligente. Este sensor debe ser capaz de establece una la conexión en caliente en el sistema y generar eventos programables por el usuario . Para superar este problema de la presencialidad se propone que cada grupo designe un operador dentro de los roles del proyecto colaborativo. El operador será quien trabaje presencialmente en el sensor en el laboratorio. El operador debe seguir las indicaciones de sus compañeros. Este rol de operador deberá ser rotativo, de forma que todos los estudiantes tengan la experiencia de realizar una parte del desarrollo manual, programación y comprobación de funcionamiento. </div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijDkkUfKiUOwANW1Bd4aDGyKIBO9GTzQs-QXxKJVzmgM4FCkzWxl1KQDuM0KxUR45G7jsq70ZyLMiAxBCXWuY8r4QI-vCo44tXydmyqJn91VJHrD6aLRorCe0yg-qfZ8UezYnv4YWqGp0/s1600/periferico.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="401" data-original-width="786" height="203" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijDkkUfKiUOwANW1Bd4aDGyKIBO9GTzQs-QXxKJVzmgM4FCkzWxl1KQDuM0KxUR45G7jsq70ZyLMiAxBCXWuY8r4QI-vCo44tXydmyqJn91VJHrD6aLRorCe0yg-qfZ8UezYnv4YWqGp0/s400/periferico.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Sensor de intensidad de sonido desarrollado en torno a la plataforma nodeMCU</td></tr>
</tbody></table>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Igual que el el trabajo colaborativo de la primera parte, la valoración final se realizará a partir de una situación que debe se introducida en el proyecto colaborativo y valorada por los propios alumnos. Al finalizar la asignatura se hará un test de valoración de la actividad colaborativa de la segunda parte (E2).</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Seguramente se pregunten qué se hará en la situación en la que se requiera una total virtualización de la asignatura. el desarrollo e implementación del sensor/actuador inteligente queda seriamente comprometido. En esta situación el docente se encargaría de realizar la parte operativa de la implementación del sensor/actuador inteligente. Realizará las pruebas que me le indicasen, de la forma que se le indicase. Con los datos obtenidos, el grupo debera analizar el funcionamiento y evaluar posibles mejoras o plantear una revisión del diseño.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<div>
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La realidad es que en modo no presencial se pierde la oportunidad de adquirir las destrezas operativas de implementación de estos dispositivos. ¿Cómo superar esta situación? Se ofrecerá la posibilidad de que uno de los integrantes del grupo realice la implementación en su casa. Los materiales los podría recoger en el centro de estudio, debidamente embalados y desinfectados. Esta alternativa sería totalmente optativa y para su realización se guardarían todas las medidas higiénicas. Una vez terminada la fase final de valoración, el estudiante deberá devolver el material en perfectas condiciones, siguiendo también todas las medidas higiénicas. Las medias higiénicas serán indicadas claramente en el espacio CMS de la asignatura.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-37252911334004277282020-07-27T09:34:00.000+02:002020-07-27T09:34:02.149+02:00Entorno educativo multimodal<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiT0Ni23eQos1-GJybwndv4SY_zo8vzlMzhLRnycnELCJFISpuD7gndFWOWBgIRO64Oqi-0KFg-syAAPiUnFYcsCNs7IimZVAddryBgxANV4uYKn9-fNqE-ziL4LKmXX2YAoR7hqzIVx98/s1600/multimodal.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="233" data-original-width="656" height="226" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiT0Ni23eQos1-GJybwndv4SY_zo8vzlMzhLRnycnELCJFISpuD7gndFWOWBgIRO64Oqi-0KFg-syAAPiUnFYcsCNs7IimZVAddryBgxANV4uYKn9-fNqE-ziL4LKmXX2YAoR7hqzIVx98/s640/multimodal.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En mi universidad estamos terminando de realizar la planificación del curso 20/21. La principal novedad de este año es que hemos tenido que realizar un documento llamado: "Plan de Contingencia". Con este plan se pretende que realicemos una previsión de los posibles cambios en el formato de presencialidad que vamos a ofrecer durante el curso. La realidad de la presencia de COVID entre nosotros y la necesidad de dificultar (en lo posible) el contagio, nos hace pensar en que existan tres escenarios de presencialidad a considerar:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Docencia presencial (Face to Face), como hemos venido desarrollando tradicionalmente. No se consideran condicionantes. Este escenario es el más improbable, ya que tenemos claro que no podremos desarrollar la docencia con gran cantidad de estudiantes en cada aula.</li>
<li style="text-align: justify;">Docencia no presencial. Este escenario sería posible, pero no deseable por la estructura administrativa de las universidades de mi entorno. Realmente hay cierto temor de volver a tener que virtualizar de nuevo todo el sistema. Miedo porque esto conlleva adaptación, creatividad y sobre todo innovación de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.</li>
<li style="text-align: justify;">Docencia Multimodal. Es este escenario tendríamos que considerar todas las opciones que no sean una total presencialidad y una total virtualización. Este es el escenario más probable y al mismo tiempo, el que meno definición tiene. </li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
En este sentido ¿Qué entendemos como multimodal? En principio se considera como una opción en la que las clases podrán cambiar su formato en dos sentidos:</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">Disminución del número de alumnos por espacio físico</li>
<li style="text-align: justify;">Intermitencia entre presencialidad y no presencialidad. Es decir, un grupo de estudiante se subdividirá a partir del número máximo de personas que puedan estar en un espacio físico determinado. Se crearán tantos subgrupos como sea necesario para que cada clase se realice en modo presencial para un subgrupo y de forma no presencial, para los restantes subgrupos.</li>
<li style="text-align: justify;">Virtualización total, en el caso de que sea posible/aconsejable que las clases de teoría/problemas/laboratorio puedan realizarse desde el domicilio de los estudiantes.</li>
</ol>
<div>
<div style="text-align: justify;">
La realidad es que sólo se contempla la multimodalidad como la alternativa a la presencialidad y no como una diversidad funcional o instruccional dinámica. Lar dinámicas diferenciadas entre los subgrupos es, al mismo tiempo, un desafío y una oportunidad. ¿Sería posible crear dinámicas instruccionales en las que los diferentes subgrupos interaccionen y que cada uno de ellos tenga un protagonismo activo en el proceso de aprendizaje? ¿Por qué no?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Les pongo un ejemplo sencillo: es necesario disponer de 3 grupos de 10 personas cada uno de ellos. Podemos plantear un diseño instruccional en que que cada grupo tenga acceso circular a materiales y medios y según un <a href="http://www.enriquesanchezrivas.es/congresotic/archivos/Universidad/Mora_Otros.pdf">guión de trabajo colaborativo</a> interno. Así cada grupo tendrá acceso a la presencialidad y también podrá trabajar de forma no presencial. Las actividades presenciales deberán estar bien pensadas para que el docente actué como potenciador-motivador de el proceso de aprendizaje, mientras que las actividades no presenciales, serán en las que se desarrolle el trabajo individual y colaborativo necesario. Las actividades podrán ser:</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li>(Presencial) Tutorización y revisión colaborativa del trabajo realizado hasta el momento.</li>
<li>(No presencial) Trabajo personal: acceso a píldoras de conocimiento, solución de preguntas y cuestiones para encontrar dudas, compartir las dudas en un foro, utilización de herramientas online para cimentar el conocimiento y habilidades, etc.</li>
<li>(No presencial) Trabajo colaborativo, en el que cada alumno tiene un rol que desarrollar dentro de un proyecto con objetivos comunes bien definidos. Respuesta a las dudas que otros compañeros haya planteado, etc.</li>
</ul>
</div>
<div>
<br /></div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-25032343620558001082020-07-24T12:02:00.000+02:002020-07-24T13:06:33.621+02:00Educación y la "Nueva Normalidad"<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_bhxrdd6P2NNOPMoScMsBvt-mH0i-vlGu5V_JkB6sAfgxvbjSa6yKcexPoSvDlUvpwS6aZ4h355xmbWmQ1fm4GSNpA0jYeSciqvPyE87HDBLEaYl22m_RcSouR1dDCeJTYjraLtKRpGg/s1600/Desafio.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="290" data-original-width="639" height="181" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_bhxrdd6P2NNOPMoScMsBvt-mH0i-vlGu5V_JkB6sAfgxvbjSa6yKcexPoSvDlUvpwS6aZ4h355xmbWmQ1fm4GSNpA0jYeSciqvPyE87HDBLEaYl22m_RcSouR1dDCeJTYjraLtKRpGg/s400/Desafio.jpg" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Han sido meses complicados. Meses de cambios continuos, en los que las estructuras administrativas asociadas a la educación han sido incapaces de dar una respuesta eficaz, innovadora y flexible. En mi entorno educativo, se ha intentado que <span style="background-color: #cfe2f3;">no se note que ya vivimos en un entorno educativo diferente</span>. Se ha intentado replicar la educación tradicional en formato virtual, dando lugar a todo tipo de problemas y disfunciones. Docentes sobrecargados por intentar hacer lo imposible o intentando que no se note que no es posible. Estudiantes llenos de incertidumbres ante las dudas y contradicciones de sus docentes. Equipos directivos saturados de reuniones que no arreglan nada realmente. Creo que este no es camino.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Quizás sea el momento de dejar aparcadas las normativas rígidas y cerradas. Ser creativos, innovar realmente. Es el momento de permitir que exista verdadera <a href="https://www.ucafe.org/2019/07/innovacion-educativa-que-es-y-que-no-es.html">innovación educativa</a>. Innovación que va más allá de cambiar las apariencias o utilizar herramientas nuevas, para hacer lo mismo de siempre. Todos sabemos que el entorno educativa tiene un altísima inercia socio-cultural. Cuando se dice que innovamos, sólo llegamos a aplicar los mismos modelos con los que fuimos educados, revestidos de nuevas apariencias digitales. Si intentas cambiar los modelos, aparece el miedo y la histeria, porque evidencias que "el rey está desnudo".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Seguramente el tiempo hará que las normativas se vayan adaptando a la "Nueva Normalidad" que nos rodea. Seremos capaces de aparcar la calidad normativa que se evalúa desde el procedimiento cumplido, sin valorar realmente su eficacia y adaptación. Más nunca, es necesario que seamos creativos y consigamos innovar realmente. Innovar aunque se algunas generen histerias procedimentales en las estructuras administrativas que nos rodean. Es el momento de atrevernos a dar saltos adelante y centrar la educación en sus protagonistas: los estudiantes. Conseguir que los docentes vayamos asumiendo el papel de facilitadores y catalizadores del proceso de aprendizaje. Dejar atrás la calificación numérica convencional y pasar a valorar el verdadero aprendizaje en un entorno de corresponsabilidad entre estudiantes y docentes. Sobre todo en los niveles en donde los estudiantes tienen capacidad de tomar las riendas de su propio proceso de aprendizaje. Ampliar los espacios de aprendizaje colaborativo. Dejar atrás los procesos de aprendizaje para la superación de pruebas rígidas. Hay tantos aspectos donde poder construir, que deberíamos de estar ansiosos de empezar un nuevo curso radicalmente diferente. Un curso lleno de desafíos y oportunidades.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el hemisferio norte, tenemos por delante un tiempo de verano en el que podemos reflexionar e ir dando pasos adelante en lo que vamos a plantear el curso que viene. En el hemisferio sur, tienen por delante la mitad de curso para aplicar verdadera <a href="https://www.ucafe.org/2019/07/innovacion-educativa-que-es-y-que-no-es.html">innovación educativa</a> e ir conformando el futuro paso a paso. Son tiempos de ilusión y desafío. Aprovechemos esta oportunidad que la realidad nos está dando.</div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-58733020032698002492019-07-24T12:54:00.000+02:002020-07-24T13:08:46.239+02:00Innovación educativa ¿Qué es y qué no es?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjR4IR_tCN5Y_tQ8pWkgkn31IOZg_VkoNJKI9wcOeDi45CaaqShib0ZJr32todRReIrxYcf9NRiysxeQpFPWTiv1-IOwZMX1c4ad114TeDgVDIvCO-uaQ2Jg_b6pefwWIsOqMQbfQGP9k/s1600/innovacion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="513" data-original-width="1264" height="258" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjR4IR_tCN5Y_tQ8pWkgkn31IOZg_VkoNJKI9wcOeDi45CaaqShib0ZJr32todRReIrxYcf9NRiysxeQpFPWTiv1-IOwZMX1c4ad114TeDgVDIvCO-uaQ2Jg_b6pefwWIsOqMQbfQGP9k/s640/innovacion.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
¿Qué es innovar en educación y qué no lo es?<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Tomando una serie de definiciones recogidas el blog de la <a href="https://www.uv.mx/blogs/innovaedu/que-es-innovacion-educativa/">Universidad Veracruzana</a>, podemos empezar a hacer una idea:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<i>“(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.”</i> Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12)</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>“...la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”. </i>Francisco Imbernón (1996: 64)</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del pasado. (…) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar… cambiar.”</i> Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86)</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La innovación educativa es un proceso de cambio y adaptación. Cambio de lo que conocemos a una propuesta que pensamos y/o sabemos, que es mejor. Toda innovación tiene detrás un modelo en que se sustenta. Jaume Carbonell indica que este modelo es ideológico y desgraciadamente, muchas veces es así. Lo idea sería innova sobre modelos probados científicamente y no sólo sobre modelos ideales que queremos que sean verdad. Francisco Imbernón nos habla de un proceso de indagación que debería ser analítico. Es decir, que está sustentado en hechos previos y en objetivos finales. Objetivos claros y definidos, para poder ser valorados. También es importante saber que estamos tratando con seres humanos y como tales, tenemos la capacidad de adaptación al medio. Cambiar por cambiar puede conseguir buenos resultados porque la adaptación genera un mejor respuesta, aunque el cambio pudiera ser negativo por sí mismo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Les pongo un ejemplo. Si empezamos a utilizar Twitter en nuestras clases, podemos conseguir una respuesta positiva porque los estudiantes están más familiarizados con esta herramienta, aunque el diseño instruccional que hayamos realizado no sea positivo por sí mismo. Otro ejemplo, utilizar un app competitiva de dispositivo movil puede generar una mejora en el aprendizaje al motivar al estudiante que le guste competir. Ahora, podemos tener estudiantes que no se sientan cómodos dentro de esta dinámica competitiva. Quizás obtengamos una mejora de la nota media de la clase, pero al mismo tiempo, quizás tengamos a estudiantes que se quedan atrás con más facilidad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Innovar en educación no es cambiar por cambiar, sino transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta todos los aspectos que conlleva el cambio. Innovar conlleva ser especialmente crítico con los resultados obtenidos. No deberíamos confiar la mejora de indicadores generales, sino en cambios relevantes positivos en las competencias de todos los estudiantes implicados. Por eso la innovación debería partir de todo el diseño instruccional y no sólo del cambio de una herramienta didáctica.</div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-82616770581927712342019-06-16T09:00:00.000+02:002019-06-16T09:00:00.598+02:00Arquitectura SLE (Smart Learning Environments). Capas<div bis_size="{"x":16,"y":8,"w":653,"h":18,"abs_x":477,"abs_y":170}" style="text-align: justify;">
Para empezar a trabajar con entornos de aprendizaje inteligentes, es necesario conocer su arquitectura. Es decir, las capas que contiene, los elementos que componen estas capas y la forma en que están comunicadas estas capas. Podemos definir cuatro capas básicas, aunque estas pueden subdividirse o cuando no sean necesarias todas, reducir el número de ellas.</div>
<div bis_size="{"x":16,"y":8,"w":653,"h":18,"abs_x":477,"abs_y":170}">
</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><b>Capa de sensores y actuadores</b>. Son los elementos que permiten la comunicación dentro del entorno inteligente que estemos desarrollando y la posterior comunicación de los eventos que se produzcan en cada momento. Por ejemplo, podemos disponer de uno o varios sensores de cantidad/calidad de luz ambiental y una serie de actuadores que controlen persianas, cortinas y luminarias. Cuando la falta y la poca calidad de la luz del entorno educativo, genera un evento que se transmite a la siguiente capa, que será el encargado de tomar las decisiones adecuadas.</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Capa de Inteligencia Ambiental.</b> Recibe los datos que sensores y de la capa de gestión de entornos. Toma decisiones, haciendo que los actuadores hagan su función o cambiando la gestión de eventos asociada a los sensores. Por ejemplo, si recibe un aviso de cantidad de luz insuficiente, da las órdenes adecuadas a los actuadores asociados: abre un poco más las persianas o enciende las luminarias de la zona en donde se ha detectado el evento. A su vez, recoge datos del comportamiento de los alumnos y puede ir ajustando el comportamiento del entorno de forma inteligente.</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Control y gestión de entornos</b>. Cuando existen diversos entornos dentro de una misma organización, es interesante que la gestión de eventos se realice de forma superior en centralizada, aunque no sea imprescindible. Por ejemplo, tenemos un centro educativo con 20 aulas y el jefe de estudio debe estar al tanto de posibles disfuncionalidades que se presenten. Para que el jefe de estudios pueda realizar un seguimiento en tiempo real de lo que ocurre, puede monitorizar los eventos asociados a la cantidad de movimiento en el aula, el nivel sonoro y la actividad que se está realizando. El sistema de gestión de entornos puede avisar, de forma inteligente, que sería necesario que se desplazara a un aula determinada. Este aviso se puede hacer llegar directamente mediante mensajes android o email.</li>
<li style="text-align: justify;"> <b>Nube</b>. Es muy interesante almacenar todos los datos que se generan dentro de los entornos inteligentes que estén disponibles. Con estos datos y con las herramientas adecuadas, será posible analizar los procesos de aprendizaje de forma detallada y a largo plazo. Las conclusiones que se obtengan, pueden utilizarse para elaborar/mejorar las reglas de inferencia que gestionan el sistema.</li>
</ul>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8PC9ARcwfEFskYFOP8oUYDhalR-EbSSjE0F_NwqFyi5EvrqfGKBkXJntqMxu4hLHICAS-TYyTO6UuKITe3tXIyqp_j7pB50g0EkLRiBVlU-KyDAZ5T59GWG9cFoVv9bzhYZbawq4VE7k/s1600/Fig+1+UCAFE+140619.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="417" data-original-width="761" height="350" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8PC9ARcwfEFskYFOP8oUYDhalR-EbSSjE0F_NwqFyi5EvrqfGKBkXJntqMxu4hLHICAS-TYyTO6UuKITe3tXIyqp_j7pB50g0EkLRiBVlU-KyDAZ5T59GWG9cFoVv9bzhYZbawq4VE7k/s640/Fig+1+UCAFE+140619.jpg" width="640" /></a></div>
<div bis_size="{"x":16,"y":8,"w":653,"h":18,"abs_x":477,"abs_y":170}">
<br /></div>
<div bis_size="{"x":16,"y":8,"w":653,"h":18,"abs_x":477,"abs_y":170}">
<br /></div>
<div bis_size="{"x":16,"y":8,"w":653,"h":18,"abs_x":477,"abs_y":170}">
<br /></div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-23915317045009631892018-11-07T12:45:00.001+01:002018-11-07T12:45:20.541+01:00IoT y domótica en educación<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhABg0Vds5_nmbzViPtl6TvgX9hcZkvU244FmAAnx4IvZLCqQd2fArbN5xl-OSk9w3LKjOR6hlKMFeOoC5871rFy9tV0v8RcLP9LHWea9hi5kfqlcoXi3C86H05iF-oAYSJpwHP_R1TEOs/s1600/opinionV3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhABg0Vds5_nmbzViPtl6TvgX9hcZkvU244FmAAnx4IvZLCqQd2fArbN5xl-OSk9w3LKjOR6hlKMFeOoC5871rFy9tV0v8RcLP9LHWea9hi5kfqlcoXi3C86H05iF-oAYSJpwHP_R1TEOs/s1600/opinionV3.png" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Lo primero es tener claro qué es IoT: es una "red" dentro de la red general de datos, en la que existen objetos o dispositivos, que aportan y reciben datos desde otros objetos y dispositivos. ¿Qué se hace con esos datos? Poner a disposición el control de estos objetos a través de controladores de muy diversa índole. Pueden acceder a estados datos o generarlos, usuarios y de rutinas inteligentes, con total transparencia y seguridad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Puede la educación beneficiarse de la IoT? Evidentemente, ya que los procesos de aprendizaje necesitan de interacción entre personas y herramientas didácticas. Estas herramientas didácticas se conformas en objetos de aprendizaje, si nos ofrecen posibilidades de aprender en ellos y valorar este aprendizaje. Pensemos en algo sencillo como un mapa de pared. Si este mapa es capaz de detectar que acciones se hacen en él y comunicar estos datos a una red de datos educativa, ya tenemos un objeto de aprendizaje dentro de la IoT. También podemos tener el control de luces, sonido, cerraduras, etc. Pero, también podemos tener objetos de aprendizaje de tipo virtual, de forma que puedan ser utilizados desde tablets, dispositivos móviles u ordenadores. IoT nos ofrece disponer de conocimiento y control de todo el entorno de aprendizaje que rodea a una acción formativa concreta.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqUW0VXPl0JHM1ugFI5sv-hhEs9r8YNnh-ICwg12LcUgWmTSpbQy6nN6guAX88XX-0pR-7PwDjQWPhEZFDIMb1S1cZfluAiZyR5ybVDETyDoCKTHgzNQvwCihz1OZX2xQIFabWZioqc0U/s1600/descarga.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="165" data-original-width="306" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqUW0VXPl0JHM1ugFI5sv-hhEs9r8YNnh-ICwg12LcUgWmTSpbQy6nN6guAX88XX-0pR-7PwDjQWPhEZFDIMb1S1cZfluAiZyR5ybVDETyDoCKTHgzNQvwCihz1OZX2xQIFabWZioqc0U/s1600/descarga.png" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pensemos por ejemplo en una mesa de trabajo dotada de capacidad multimedia, sobre la que un grupo de alumnos puedan realizar un trabajo colaborativo en equipo. Este objeto, podría ofrecer tanto posibilidades de trabajo, como adaptación al contexto, como evaluación de lo que se realice, desde todos los niveles.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Todo esto nos lo ofrece la IoT y no creo que tardemos mucho en disfrutar de estos medios en nuestro entorno educativo.</div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-3041651145067475732018-11-02T13:12:00.002+01:002018-11-02T13:12:34.760+01:00Parámetros ambientales a tener en cuenta #SCoLE<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLAm8xCwI3c5RgkDxsQ2cx8Vp9P3ln8Uo3zcGRw_6yobLr6f8cCf9Xh6wQBd9tPDEmgeF3IudCc6QMMqR41a0MxdoLZ_TqEu38nqCee8PIvPYU0xwOK512n8WMmw0w53r-gjMZ9ro5LcM/s1600/Fundamentos+N01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="183" data-original-width="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLAm8xCwI3c5RgkDxsQ2cx8Vp9P3ln8Uo3zcGRw_6yobLr6f8cCf9Xh6wQBd9tPDEmgeF3IudCc6QMMqR41a0MxdoLZ_TqEu38nqCee8PIvPYU0xwOK512n8WMmw0w53r-gjMZ9ro5LcM/s1600/Fundamentos+N01.png" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En un entorno presencial, es importante tener control sobre las condiciones ambientales en las que se desarrolla la actividad formativa [3]. Un factor de gran importancia, por ejemplo, es la hora en la que se está realizando la actividad, ya que este parámetro tiene una fuerte influencia la predisposición a aprender. Pero no sólo tenemos como factor ambiental la hora, existen otros que también son muy interesantes:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>1.- Visibilidad.</b> No existe objetos que incidan directamente en la visibilidad, pero podríamos considerar aspectos personales y subjetivos de los usuarios del espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje. Los propios usuarios, dependiendo de sus características físicas, pueden generar problemas de visibilidad. También pueden darse problemas por las características visuales de cada persona.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>2.- Luz ambiental y artificial.</b> [1] Existe una entrada de luz exterior a través de un gran ventanal situado al final del aula. También existe una entrada de luz cenital (claraboya) situada en el techo del aula, a 3 metros del muro que linda con el pasillo de acceso. Su forma se puede ver en la siguiente foto:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgak85_07u-RRDgAXsgLGePYu415IQ8XupPj3iKD7-vr1YfJpGqMIOcJ3QxbBbWEcElPzLc4MC6yEMiZkkZSuelJce9nlL96Dz0W2x-KHWXTH6CNE3KLWhDISwm2vlYWUFMgvmRx7qLVSA/s1600/Luz+cenital2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgak85_07u-RRDgAXsgLGePYu415IQ8XupPj3iKD7-vr1YfJpGqMIOcJ3QxbBbWEcElPzLc4MC6yEMiZkkZSuelJce9nlL96Dz0W2x-KHWXTH6CNE3KLWhDISwm2vlYWUFMgvmRx7qLVSA/s640/Luz+cenital2.jpg" width="640" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por otra parte, la relativa oscuridad del aula se ve compensada con el aporte artificial de luminarias distribuidas por caso toda el aula. Únicamente la zona donde está dispuesta la claraboya cenital, no dispone de un aporte de luz artificial directo. Todo esto nos lleva a proponer hacer un estudio más profundo de la iluminación en el aula.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>3.- Temperatura</b>. [2] El aula tiene un acondicionador de aire que permite mantener la temperatura estable y en valores medios confortables. Pero, la climatización se realiza por medio de salidas de aire (toberas) dispuesta en la parte superior de la zona docente. Estas toberas hacen que el aire incida de forma directa en los primeros metros del aula. En la práctica, los alumnos que están colocados en la zona donde incide el aire de forma directa, son más proclives a emitir protestas por frío, calor o incomodidad diversa. Estas circunstancias también nos llevan a pensar en un estudio más profundo de la incidencia del sistema de climatización en el espacio de aprendizaje.<br />
<br />
<b>4.- Presión atmosférica.</b> Es conocido que los cambios en la presión atmosférica influyen de forma inconsciente en el comportamiento humano.<br />
<br />
<b>5.-</b> <b>Nivel de ruido.</b> [2] Aquí podemos hablar de dos fuentes de ruido, interno y externo. El ruido predispone a la pérdida de atención, por lo que es muy interesante tener en cuenta este factor durante la realización de las actividades formativas.<br />
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: #ead1dc;">Todos estos factores pueden ser medidos y controlados por medio de sensores adecuados. Sensores que compartan los datos con una red IoT, que no sólo informe de las incidencias que se puedan dar, sino que pueda actuar de forma inteligente ante las condiciones ambientales. Adicionalmente, la misma red IoT puede controlar las circunstancias del desarrollo de la actividad formativa e informar de los aspectos relevantes al docente y a los estudiantes. Esto lo iremos tratando en otros posts sucesivos.</span></div>
<br />
<h3>
Bibliografía:</h3>
<br />
[1] Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory, 2, 215-239.<br />
<br />
Nota: Problemas de iluminación:<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Throughout the history of instructional design and technology, projects have failed most often because of poor implementation. Why? Because the designers or tech-nology innovators failed to accommodate environmental and contextual factors af-fecting implementation. Frequently they tried to implement their innovation without considering important physical, organizational, and cultural aspects of the environment in which the innovation was being implemented... For instance,<b> many implementations of film and video failed because the physical environment couldn't be darkened sufficiently</b>, adequate equipment wasn't available, or the con-tent of the film or video was inimical or culturally insensitive to the audience. So the message was rejected by the learners.<br />
<br />
[2] Choi, H. H., Van Merriënboer, J. J., & Paas, F. (2014). Effects of the physical environment on cognitive load and learning: towards a new model of cognitive load. Educational Psychology Review, 26(2), 225-244.<br />
<br />
Nota: Problemas de ruido ambiental y temperatura</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Although it is clear that characteristics of the physical environment (e.g., <b>high level of noise or high temperature) will affect cognitive load and learning</b>, a prediction based on CLT would be difficult to make. In fact, with the exception of research into the processing of task-irrelevant details in the physical learning environment (Plass et al. 2013; Rey 2012, 2014), the role of the physical environment has largely been ignored in cognitive load research.<br />
<br />
[3] Stahl, G. (2005). Group cognition in computer‐assisted collaborative learning. Journal of Computer Assisted Learning, 21(2), 79-90.<br />
<br />
Nota: Entorno físico de aprendizaje influye en el aprendizaje, incluso si se utilizan itinerarios de enseñanza aprendizaje basados en CSCL:<br />
<br />
Collaborative success is hard to achieve and probably impossible to predict. CSCL represents a concerted attempt to overcome some of the barr iers to collaborative success, like the difficulty of everyone in a group effectively participating in the development ofideas with all the other members, the complexity of keeping track of all the inter-connected contributions that have been offered, or the barriers to working with people who are geographically distant. As appealing as the introduction of technological aids for communication, computation and memory seem, <b>they inevitably introduce new problems, changing the social interactions, tasks and physical environment</b>. Accordingly, CSCL study and design must take into careful consideration the social composition of groups,the collaborative activities and the technological supports.<br />
<br />
[4] Robbins, M. C., Dewalt, B. R., & Pelto, P. J. (1972). Climate and behavior: A biocultural study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 3(4), 331-344.<br />
<br />
This paper presents some tentative cross-cultural and cross-national evidence relating one environmental variable--climate--to both behavioral and psychocultural processes. Some support for the hypothesis that the amount of emotional expression or "level of arousal? co-varies predictably with climate and weather is offered, and alternative explanations and discussions of this hypothesis are explored.</div>
<br />
<br />Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-67061582103293507142018-10-25T17:02:00.000+02:002018-10-25T17:02:50.682+02:00Aprender desde cualquier lugar y en cualquier momento<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVgky8B_-w80_ohBqymGAd3Ffm4LgcF06rm07J9uOncfgVM7aPnL8YcjxOHOsYp0tUAh_ayw2u1i9ipoW8jUfz37-Z5uRee6JPHZnBDGKpMz3K99sbE0WkkcdTDiOk2PfOnK8zpmLOZug/s1600/opinionV2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVgky8B_-w80_ohBqymGAd3Ffm4LgcF06rm07J9uOncfgVM7aPnL8YcjxOHOsYp0tUAh_ayw2u1i9ipoW8jUfz37-Z5uRee6JPHZnBDGKpMz3K99sbE0WkkcdTDiOk2PfOnK8zpmLOZug/s1600/opinionV2.png" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Zygmunt Bauman nos habla de la Modernidad Líquida, que da lugar a una sociedad con características peculiares. Es característico de la Modernidad Líquida la rapidez de los suceso que acontecen en nuestro entorno social, las convenciones sociales cambian a gran velocidad,, por lo tanto no existe ritmo, forma y rumbo constante en nuestro tiempo-espacio cotidiano. Ante esta realidad podemos tomar diversas posturas, desde la reaccionaria que lucha contra lo que no le gusta, hasta quienes encuentras oportunidades en este continuo cambio al que nos vemos sometidos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La educación es uno de los ámbitos que más están sufriendo este continuo cambio, ya que los medios y las metodologías innovadoras se agolpan delante de nosotros y de nuestros alumnos, sin que muchas veces sepamos qué hacer con ellas. Personalmente, creo que la postura más eficiente es la de adaptar la formación a un tipo de sociedad en la que es difícil encontrar elementos de solidez. La gran pregunta es ¿Cómo hacerlo? Podemos responder a esta pregunta con otra un poco más larga ¿Podemos utilizar los medios tecnológicos para que la formación se adapte a las necesidades de quien necesita ser formado? La respuesta es un claro SÍ.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Cómo adaptar los medios y las metodologías? Básicamente se trata de llevar las herramientas educativas al lugar y el momento en que sean requeridas. A veces será dentro de espacio-tiempos formales, otras en cualquier otra situación. El aprendizaje personal se deberá complementar con aprendizaje colaborativo, de forma que se imbriquen adaptándose al usuario. "Imbrica" es un verbo muy apropiado, ya que nos lleva a pensar en tejidos en los que las fibras se superponen y complementan con el objetivo de crear una superficie que cumpla con los requerimientos que necesitamos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Qué hay que imbricar? Personas (usuarios y facilitadores), medios (tecnológicos o tradicionales), metodologías (adaptadas a las circunstancias donde se requiera el aprendizaje) y evaluación ( de todo tipo y en forma continuada). Por lo tanto:</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ol>
<li> Hay que capacitar a los usuarios (estudiantes) y a los facilitadores (profesores). No se puede entrar en un modelo formativo abierto e inteligente, sin una profunda capacitación previa.</li>
<li>Los medios deben se adaptase a las circunstancias donde se vaya a emplear. Si utilizamos un dispositivo movil para aprender durante un viaje de diez minutos en un transporte público, las actividades que se ofrezcan deben ser las adecuadas. Si se dispone de tiempo suficiente, se pueden plantear actividades más complejas y con mayor grado de colaboración.</li>
<li>las metodologías se convierten en herramientas que también se adaptan al perfil de aprendizaje de cada alumno y a las circunstancias en las que se desenvuelve. No es lógico plantear una metodología basada en el Flipped Classroom en un momento en donde el usuario no dispone de tiempo con calidad suficiente para diferenciar en antes y el después de la actividad a realizar.</li>
<li>La evaluación también tiene que adaptarse a contexto donde se realiza, ya que no se trata de calificar con una nota final a un alumno. Se trata de mantener al usuario informado de sus progresos/deficiencias y plantear desafíos/actividades que sea capaces de llevar adelante. </li>
</ol>
<div>
¿Cómo imbricar todo esto? Mediante una estructura que dé soporte efectivo y eficiente a la formación de una comunidad abierta y dinámica. Desde los usuarios, hasta los responsables administrativos más elevados, deben ser capaces de integrarse en con proactividad y resiliencia.</div>
<br />
<br />Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-18849189261317938442018-10-09T09:00:00.000+02:002018-10-09T09:00:08.979+02:00La importancia del entorno físico en la educación. Proyecto #SCoLE<div style="text-align: center;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLAm8xCwI3c5RgkDxsQ2cx8Vp9P3ln8Uo3zcGRw_6yobLr6f8cCf9Xh6wQBd9tPDEmgeF3IudCc6QMMqR41a0MxdoLZ_TqEu38nqCee8PIvPYU0xwOK512n8WMmw0w53r-gjMZ9ro5LcM/s1600/Fundamentos+N01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="183" data-original-width="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLAm8xCwI3c5RgkDxsQ2cx8Vp9P3ln8Uo3zcGRw_6yobLr6f8cCf9Xh6wQBd9tPDEmgeF3IudCc6QMMqR41a0MxdoLZ_TqEu38nqCee8PIvPYU0xwOK512n8WMmw0w53r-gjMZ9ro5LcM/s1600/Fundamentos+N01.png" /></a></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Es frecuente pensar en los procesos de enseñanza-aprendizaje únicamente desde el punto de vista metodológico y centrarnos en lo que tenemos que "enseñar" y las planificación que vamos a realizar para tratar todos los temas que tenemos que tratar. No es habitual que pensemos en todas las dimensiones que concurren en los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A). En concreto vamos a hablar un poco sobre los condicionantes físicos que existe y que no deberíamos de ignorar. Vamos a hacerlo utilizando los elementos sensoriales que estamos desarrollando dentro del proyecto SCoLE (<a href="http://www.ucafe.org/2018/06/proyecto-scole-smart-colaborative.html">Proyecto SCoLE (Smart Colaborative Learning Environment</a>)</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En cuanto al entorno físico, es imprescindible tener en cuenta el espacio o ubicación en el que tendrá lugar el proceso de E-A. Cómo es el aula, el espacio abierto o la serie de ellos que vamos a tener disponibles. Podríamos empezar por considerar la geometría es importante y no deberíamos despreciarla. Aparte de la configuración geométrica del espacio de E-A, hay otros aspectos a considerar:</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">La visibilidad, dependiente de la geometría del aula y los objetos presentes en la misma.</li>
<li style="text-align: justify;">Luz: intensidad, distribución, calidad, efectos psicológicos, etc</li>
<li style="text-align: justify;">Temperatura, que puede ser adecuada por medios automáticos, pero que la misma adecuación conlleva efectos secundarios diversos. Por ejemplo en cuanto a la humedad y las zonas donde incide más o menos la adecuación de temperatura.</li>
<li style="text-align: justify;">Humedad y presión atmosférica</li>
<li style="text-align: justify;">Movimiento de los alumnos</li>
</ol>
<ul>
</ul>
<div>
<div style="text-align: justify;">
En la fase previa del proyecto SCoLE se ha desarrollado en un aula de superficie media 84,58 m2 con capacidad inicial de 32 alumnos. Este es el plano del aula:</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7cvZIsUM1Q2q7GA5SVm1h0NT8gkCfCQjva6rwZQ-2NNUdCBtPm9AA0kY_WBez5ynTTRew6KxkwdtuL383_PKpVDWca8oVgKUaokwusU8Vo5_tFBDz90li5DtDh6kGoFjVzy6nxXuGVP0/s1600/Aula+de+Master+vacia.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7cvZIsUM1Q2q7GA5SVm1h0NT8gkCfCQjva6rwZQ-2NNUdCBtPm9AA0kY_WBez5ynTTRew6KxkwdtuL383_PKpVDWca8oVgKUaokwusU8Vo5_tFBDz90li5DtDh6kGoFjVzy6nxXuGVP0/s640/Aula+de+Master+vacia.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fig. 1. Aula de Master, donde se realizó la experiencia en el curso 17/18</td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: justify;">
En este aula se tomaron datos a partir de sensores descritos anteriormente en el post: "<span style="white-space: pre;"> </span><br />
<a href="http://www.ucafe.org/2018/06/proyecto-scole-smart-colaborative.html">Proyecto SCoLE (Smart Colaborative Learning Environment)</a>". Los resultados obtenidos nos han hecho plantear la hipótesis de la existencia de una clara relación entre los parámetros ambientales y el dinámica de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula. A partir de esta hipótesis general, es posible plantear otras hipótesis derivadas y diseñar una segunda fase de la investigación. En este caso, se trata de determinar con más claridad esta correlación y proponer indicadores que sirvan para controlar la dinámica colaborativa que se realiza. Estos indicadores se notificaran tanto al docente como a los alumnos, ya que es muy interesante conseguir que todos los actores tenga consciencia de lo que sucede en cada momento. Para la toma de datos de la actividad realizara, se van a desarrollar Objetos de Aprendizaje (UCLO) adaptados a cada entorno y actividad a realizar.<br />
<br />
Para llevar a cabo esta propuesta, se ha propuesto un proyecto final de grado en el que se desarrollará una herramienta ubicua de información de estos indicadores.<br />
<br /></div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-38029493640944793102018-10-04T10:40:00.001+02:002018-10-04T10:40:06.251+02:00Objetos de Aprendizaje Colaborativos y Ubicuos (UCLO)<div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyU2O_GkSsh57khlLOFWCPXGZM-lsbP5Ye_obvzypCZ42hx-sA8VRrZIonMLIrSXMyfZUmkZFcKewFiq7WawReGMaqPue_2wjMUyIcO5fZxDFn7TTVlqLsumblK5nd4oah2I8ZIWx4jes/s1600/Fundamentos+V3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyU2O_GkSsh57khlLOFWCPXGZM-lsbP5Ye_obvzypCZ42hx-sA8VRrZIonMLIrSXMyfZUmkZFcKewFiq7WawReGMaqPue_2wjMUyIcO5fZxDFn7TTVlqLsumblK5nd4oah2I8ZIWx4jes/s1600/Fundamentos+V3.png" /></a></div>
<br />
<br />
Empecemos hablando brevemente de los '<b><span style="color: #660000;">Objetos de Aprendizaje</span></b>' (L.O.) ha recibido mucha atención en los últimos años, ya que la tecnología permite que los elementos educativos se vuelvan a empaquetar y reutilizar mucho más fácilmente que hace varias décadas. El Comité de estándares de tecnología de aprendizaje de IEEE proporcionó la siguiente definición de trabajo: <b>Objetos de aprendizaje se definen como cualquier entidad, digital o no digital, que se puede usar, reutilizar o referenciar durante el aprendizaje con soporte tecnológico</b>. Pero esta definición no deja de ser una aproximación más, entre otras muchas. Por ejemplo, Wiley (2001) define los objetos inclinados como "<b>cualquier recurso digital que pueda reutilizarse para apoyar el aprendizaje</b>", mientras que Polsani (1997) enfatiza la necesidad de que LO tenga objetivos de aprendizaje y sea reutilizable.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1TFG1ESvEljRvXJtdCeFjMp2I3akdmwexpfjFL5vCEcvycqU5RhuA9AqiDJG0ZyTEUAc9nLeiq2T8th6jMBq7wnhGpI9ZhBsHHiO5nTV-oi2jrdfPWWOVl99fPtpZ4ryu5MJmDq3ILA8/s1600/gcm1%255B1%255D.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="282" data-original-width="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1TFG1ESvEljRvXJtdCeFjMp2I3akdmwexpfjFL5vCEcvycqU5RhuA9AqiDJG0ZyTEUAc9nLeiq2T8th6jMBq7wnhGpI9ZhBsHHiO5nTV-oi2jrdfPWWOVl99fPtpZ4ryu5MJmDq3ILA8/s1600/gcm1%255B1%255D.jpg" /></a></div>
<br />
<br />
Pero también podemos pensar en<span style="color: #660000;"><b> Objetos de Aprendizaje Colaborativos</b></span> que permitan aprender a un grupo de personas, mediante la interacción entre ellos y a partir una <a href="http://www.ucafe.org/2017/08/guiones-para-actividades-colaborativas.html">serie de pautas</a> organizativas internas ¿Qué es un Objeto de Aprendizaje Colaborativo? <b>Es un Objeto de Aprendizaje que permite una utilización social de sus capacidades de enseñanza-aprendizaje</b>. Hay dos formas principales en que se produce la colaboración, la colaboración en la formación del objeto y la colaboración en su uso activo:</div>
<div style="text-align: justify;">
<ul>
<li>Colaboración en la creación: existen varias plataformas para la creación colaborativa de LO por parte de los educadores. Esto puede adoptar un principio de responsabilidad segregada, según el cual los individuos son responsables de varios elementos de un objeto.</li>
<li>Colaboración en uso: un objeto de aprendizaje colaborativo en este sentido es capaz de responder y facilitar la interacción de múltiples alumnos simultáneos. Por lo tanto, es un medio de comunicación a través del cual los objetivos de aprendizaje se logran a través del entorno de colaboración y aprendizaje social que se forma.</li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Si damos un paso más, podemos pensar en O.A. que sean colaborativos y que puedan ser utilizados desde cualquier lugar y en cualquier momento. ¿<b><span style="color: #660000;">Qué es una Objeto de Aprendizaje colaborativo y Ubicuo (UCLO)</span></b>? <b>Es un Objeto de Aprendizaje que puede ser utilizado de forma social y además su accesibilidad no tiene restricción alguna desde los puntos de vista de localización y momento</b>.</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
¿Cómo podemos crear UCLOs? Actualmente disponemos de gran cantidad de herramientas de diseño y desarrollo de aplicaciones para internet. Desde lenguajes de programación del estilo de PHP o Javascript, hasta entornos de desarrollo de aplicaciones móviles, como puede se APP Inventor. Pero el desarrollo objetos de aprendizaje también se puede realizar mediante entornos de más alto nivel, como puede ser la Suite de Google. ¿Que es la Suite Google? Es un conjunto de aplicaciones que se ejecutan desde la nube y que tienen las ventajas de ser gratuitas y accesibles de forma ubicua. Por medio de estas herramientas podemos crear UCLOs de forma sencilla y muy potente. Como se podrá ver en sucesivos posts.<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
_______________________________________________________________________</div>
<div style="text-align: justify;">
Bibliografía:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Wiley, D. (2001) Connecting learning objects to instructional design theory: a definition, a metaphor, and a taxonomy. Available from http://www.elearningreviews.org/topics/technology/learning-objects/2001-wiley-learning-objects-instructional-designtheory.pdf.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
IEEE Standard for Learning Object Metadata. IEEE Std 1484.12.1-2002, p. i-32. doi:10.1109/IEE-ESTD.2002.94128, http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnumber=1032843&isnumber=22180 (In [32])<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Polsani, R. P. (1997): Use and abuse of reusable learning objects. Journal of Digital Information, Volume, 164.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div id="yui_3_14_1_1_1538642179835_1610" style="background-color: white; color: transparent; cursor: text; font-family: serif; font-size: 13.916px; left: 201.687px; position: absolute; top: 244.952px; transform-origin: 0px 0px 0px; transform: scaleX(0.951252); white-space: pre;">
<br /></div>
</div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-4518094101757321492018-09-06T21:58:00.000+02:002020-02-20T17:01:03.442+01:00Realidad Aumentada y GoogleSuite. Pearson: Webinars gratuitos. <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_bgW9tTcaZxJ4SWwJH_L-n82geB-DpjG9daByh7fL0hk372McacRVtl9SD84p2aNVaVBaxfalUgbA_eIS4DzxRJtC-74k0AVHgsl0PStrdibSLB4dSSJ6yygD81amRfHTj58o4hfDoMc/s1600/pEARSON.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="127" data-original-width="397" height="102" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_bgW9tTcaZxJ4SWwJH_L-n82geB-DpjG9daByh7fL0hk372McacRVtl9SD84p2aNVaVBaxfalUgbA_eIS4DzxRJtC-74k0AVHgsl0PStrdibSLB4dSSJ6yygD81amRfHTj58o4hfDoMc/s320/pEARSON.png" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/zb05TZ9IsZQ" width="560"></iframe>
<h1 class="mbr-section-title mbr-white pb-3 mbr-fonts-style display-4" style="background-color: white; box-sizing: border-box; font-weight: 300; line-height: 1.2; margin-bottom: 0.5rem; margin-top: 0px; padding-bottom: 1rem !important; word-break: break-word; word-wrap: break-word;">
<strong style="box-sizing: border-box;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Incorporando la última tecnología a las aulas de hoy: Realidad Aumentada y GoogleSuite</span></strong></h1>
<h3 class="mbr-section-subtitle align-left mbr-white mbr-light pb-3 mbr-fonts-style display-7" style="background-color: white; box-sizing: border-box; font-size: 1rem; font-weight: 300; line-height: 1.3; margin-bottom: 0.5rem; margin-top: 0px; padding-bottom: 1rem !important; word-break: break-word; word-wrap: break-word;">
<span style="font-family: inherit;">Dr. Néstor Mora Núñez y Dra. Milagros Huerta Gómez de Merodio</span><div style="box-sizing: border-box;">
<span style="font-family: inherit;"><strong style="box-sizing: border-box;">Universidad de Cádiz </strong></span></div>
</h3>
<div class="mbr-section-text mbr-white pb-3 " style="background-color: white; box-sizing: border-box; font-size: 16px; padding-bottom: 1rem !important;">
<div class="mbr-text mbr-fonts-style display-7" style="box-sizing: border-box; font-size: 1rem; line-height: 1.6; margin-bottom: 1rem;">
<span style="font-family: inherit;">La charla consta de tres partes: <br style="box-sizing: border-box;" />a) Multidisciplinariedad y nuevas tecnologías aplicadas a la educación. A modo de introducción se tratará el ámbito de aplicación de las nuevas tecnologías dentro de entornos de enseñanza aprendizaje universitario. Se hará especial énfasis en la multidisciplinariedad como oportunidad y fortaleza educativa. <br style="box-sizing: border-box;" /><br style="box-sizing: border-box;" />b) La Realidad Aumentada (RA) como motor de motivación y aprendizaje. Ya es posible utilizar herramientas de RA para que el alumno colabore con sus compañeros, el docente y el entorno que le rodea. <br style="box-sizing: border-box;" /><br style="box-sizing: border-box;" />c) Google Suite como sustrato de construcción de objetos de aprendizaje Ubicuo (UCLO). Cada vez somos más conscientes de la necesidad de acompañar al alumno en su proceso de aprendizaje y dotar al proceso de cierta inteligencia/personalización.<br style="box-sizing: border-box;" /><br style="box-sizing: border-box;" /><strong style="box-sizing: border-box;">Sesiones realizadas:</strong><br style="box-sizing: border-box;" />Martes 2 de Octubre de 2018 a las 10:00 am<br style="box-sizing: border-box;" />Jueves 4 de Octubre de 2018 a las 18:00 pm</span></div>
<div class="mbr-text mbr-fonts-style display-7" style="box-sizing: border-box; font-size: 1rem; line-height: 1.6; margin-bottom: 1rem;">
Esperamos que el video sea de su interés.</div>
</div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-79447007354292454672018-06-19T09:00:00.000+02:002018-09-25T18:01:08.902+02:00Proyecto SCoLE (Smart Colaborative Learning Environment)<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioW18qWHHBTLr90uLGctOAqH16Y1RecXYs6T9nYPLZoDz0pYQ10PTbNeXlsL_FBXtbQ0gYXGUpgjuIJXshGmaz3itnnzvRTbxk6hUHk9bGFNp3Ff5xMaiZ6dsVcNEuKUCqxOe_f_TM1mw/s1600/Fundamentos+N01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="183" data-original-width="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioW18qWHHBTLr90uLGctOAqH16Y1RecXYs6T9nYPLZoDz0pYQ10PTbNeXlsL_FBXtbQ0gYXGUpgjuIJXshGmaz3itnnzvRTbxk6hUHk9bGFNp3Ff5xMaiZ6dsVcNEuKUCqxOe_f_TM1mw/s1600/Fundamentos+N01.png" /></a></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Vuelvo de nuevo a reactivar este blog. No he tenido demasiado tiempo para seguir comentado aspectos de la tecnología aplicada al aprendizaje ubicuo y colaborativo, pero quiero retomar de nuevo esta senda de comunicación-colaboración. Reitero mi predisposición a colaborar/ayudar, en aquello que sea posible.<br />
<br />
En este curso que ya vamos terminando (2017/18), he acometido varios proyectos directamente relacionados con la línea de investigación que sigo:</div>
<div style="text-align: justify;">
<b></b><br />
<h4>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.fostec.com/wp-content/uploads/Internet-de-las-cosas-3-ES.png" imageanchor="1" style="font-weight: 400; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Resultado de imagen de ecosistema IOT" border="0" height="317" src="https://www.fostec.com/wp-content/uploads/Internet-de-las-cosas-3-ES.png" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="clear: both; text-align: center;">
</div>
</h4>
<h3>
<span style="color: #660000;">1) </span><span style="color: #660000;">Desarrollo de las bases de un entorno inteligente de aprendizaje.</span></h3>
<h4>
<ul style="text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;">Se ha desarrollado en tres niveles:</span>
<li>Puesta en marcha de un ecosistema de sensores actuadores (IoT).<span style="font-weight: normal;"> Basado en dispositivos desarrollados en torno a un microcontrolador WIFI de bajo costo: ESP8266 y un protocolo de comunicación MQTT. Hasta el momento se han implementado dos sensores.</span></li>
<span style="font-weight: normal;"><br /></span><ul>
<li><span style="font-weight: normal;">Detector de intensidad de movimiento basado en sensores PIR. Se trata de un circuito que capta datos del movimiento de los alumnos en una zona semicircular entre 35 m2 y 70 m2. Cada minuto comunica los datos a la base de coordinación del ecosistema.</span></li>
<li><span style="font-weight: normal;">Detector de intensidad sonora basado en un sensor MAX4466. Capta la intensidad sonora entre 40Hz y 20Hkz durante un intervalo de 30 segundos, tras lo cual envía este dato.</span></li>
<li><span style="font-weight: normal;">Sensor de temperatura y humedad basado en un dispositivo DHT22. Cada minuto envía datos a la base de coordinación del ecosistema. Permite detectar cambios entorno físico de aprendizaje, de los que no es fácil ser conscientes</span></li>
</ul>
</ul>
</h4>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<ul><ul><br /></ul>
</ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFtXgiUrtqSDmJfFtInB-P02_snckJ5wvzvCuH7GP259Edn-xhWqQl1JFNXj6i-03l_au-GC9iarVXzbFrleGgvPrYnQUikq7T65tPBsCmt3PcBzQXKDMn4LDJaegfIrYrj8929inmLzU/s1600/0B5.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="320" data-original-width="250" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFtXgiUrtqSDmJfFtInB-P02_snckJ5wvzvCuH7GP259Edn-xhWqQl1JFNXj6i-03l_au-GC9iarVXzbFrleGgvPrYnQUikq7T65tPBsCmt3PcBzQXKDMn4LDJaegfIrYrj8929inmLzU/s1600/0B5.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Sensor de Temperatura y Humedad ambiental</td></tr>
</tbody></table>
<div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjawA3ySo3vmfDXGE5tx822TLoHQAe1rmpetg53rpTNLHqEUAMnghxL2h-n_-Cy_7zy44pZCnF9Hmpni_rmWrsxbCUq67fTc3H0mm5KUrB9JeiRzjNOg_dzPmMPUFY6EoE1JyB5tXQ1DK8/s1600/0B1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="320" data-original-width="312" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjawA3ySo3vmfDXGE5tx822TLoHQAe1rmpetg53rpTNLHqEUAMnghxL2h-n_-Cy_7zy44pZCnF9Hmpni_rmWrsxbCUq67fTc3H0mm5KUrB9JeiRzjNOg_dzPmMPUFY6EoE1JyB5tXQ1DK8/s1600/0B1.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Sensor intensidad sonora</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTIOIxqhnJYrxgc2MBxLYl45BdbQNvdbbrnthbElKd9YOoXDcE0qjWo22j6o1rPtoNCApY6SEgzNm7JcY4hqi8YPIR69i2Zgo9DSo0bxA6DJIDJqPF6oviHpTg-vO6k0kRk_wmQZ7RttU/s1600/0B2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="320" data-original-width="281" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTIOIxqhnJYrxgc2MBxLYl45BdbQNvdbbrnthbElKd9YOoXDcE0qjWo22j6o1rPtoNCApY6SEgzNm7JcY4hqi8YPIR69i2Zgo9DSo0bxA6DJIDJqPF6oviHpTg-vO6k0kRk_wmQZ7RttU/s1600/0B2.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Sensor de cantidad de movimiento</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
</div>
<br />
<ul>
<li><b>Base de coordinación del ecosistema</b>, basado en una microcomputador Raspberry PI. Se ha utilizado un middleware modular de gran conectividad: NodeRED, que permite interconectar los dispositivos del ecosistema entre sí y llevar los datos hasta un repositorio inteligente en "la nube". Nodered permite crear una red de control de ecosistema mediante módulos que se interconectan entre sí de una forma gráfica muy intuitiva, pero también permite programar rutinas y almacenar datos de forma inteligente. </li>
</ul>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjb9Dj0PLDGZ4q7Kfu5paoAc2vfNJUBN99fNDHgXVcHxL760C_KfkHsMN9KzmFZD86kA3xsuE9xQIF9QtjTxQnAPY9SN7rqOoPYmM4zu-m-yamvLXZKkdr_jOtHFGl3KI6cEgC-S8HKnCE/s1600/0B3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="209" data-original-width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjb9Dj0PLDGZ4q7Kfu5paoAc2vfNJUBN99fNDHgXVcHxL760C_KfkHsMN9KzmFZD86kA3xsuE9xQIF9QtjTxQnAPY9SN7rqOoPYmM4zu-m-yamvLXZKkdr_jOtHFGl3KI6cEgC-S8HKnCE/s1600/0B3.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Base de coordinación del ecosistema (Raspy 3 B+)</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuBY8y5wAqwHSr3hU6lH9PUoNhjOvj7ivPZVF88pWrgJny1pHECd44GYGPwajS0n7WkiKRJCVPnG8HFSswboJDWqrgIM32OKdE_S4SfPcMYTdoLnoeczm80rbTvbv1sNwlmGu_n6cEZXM/s1600/0B4.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="187" data-original-width="400" height="149" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuBY8y5wAqwHSr3hU6lH9PUoNhjOvj7ivPZVF88pWrgJny1pHECd44GYGPwajS0n7WkiKRJCVPnG8HFSswboJDWqrgIM32OKdE_S4SfPcMYTdoLnoeczm80rbTvbv1sNwlmGu_n6cEZXM/s320/0B4.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Middleware sobre NodeRED</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<ul>
<li><u><b>Repositorio inteligente en la "nube"</b></u> basado en las hojas de cálculo de Google (Spreadsheets). Mediante un formulario google, el dispositivo coordinar del ecosistema envía los datos a una hoja de cálculo. Las hojas de cálculo de Google disponen de un lenguaje de gran potencia basado de Javascript, lo que permite valorar los eventos a medios largo plazo y tomar decisiones de forma automática. También se puede ver cómo los datos se van almacenando y visualizar gráficas del proceso en tiempo real.</li>
<li>Este entorno de aprendizaje inteligente se completa con <u><b>objetos de aprendizaje colaborativo que se pueden utilizar de forma ubicua (UCLO)</b></u>. Objetos a través de los cuales se hace un seguimiento síncrono del desarrollo del aprendizaje. Objetos que permiten permite que el sistema se consciente (Context Aware) de aspectos cognitivos, sociales y emocionales, según se va desarrollando el aprendizaje. Concretamente, se han realizado dos prototipos a partir de las hojas de cálculo de Google. </li>
</ul>
<ul>
<li>Los resultados experimentales obtenidos, <u>serán reportados en los siguientes meses</u> dentro de diversos congresos a a través de revistas científicas. Les mantendré informados de ello.</li>
<li>Trabajo futuro: Desarrollar actuadores (informadores) que permitan que los alumnos/docentes tomemos consciencia del desarrollo de su aprendizaje de forma cognitiva, social y emotiva.</li>
<li>Desarrollo de una serie de herramientas que faciliten el desarrollo de objetos de aprendizaje ubicuo colaborativos (UCLO)</li>
</ul>
<h3>
<span style="font-weight: normal;"><span style="color: #660000;">2) Creación de bases de conocimiento fundamental para la asignatura</span> <span style="color: #660000;">Diseño Avanzado de Arquitecturas de Computadores</span>.</span> </h3>
En concreto se ha desarrollado la base de conocimiento de los dos primeros temas, que son los que permite desarrollar los contenidos propios de la asignatura. Se han desarrollado dentro de un entornos LMS Moodle, a partir del módulo "Glosario", dado que permite enlazar automáticamente palabras y expresiones. Además, la base de conocimiento puede ser exportada en formato XML.<br />
<ul>
<li>Como trabajo futuro está el enlazado automático de estas bases de conocimiento y los interfaces que se vayan desarrollando. También se desea que estén enlazadas con los Objetos de aprendizaje Ubicuos Colaborativos (UCLO) que se vaya desarrollando.</li>
</ul>
<ul>
<li>A medio plazo, se desea desarrollar una base de conocimiento de tipo procedimental, será la encargada de hacer un seguimiento inteligente de todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.</li>
</ul>
<div style="text-align: right;">
</div>
<h3>
<span style="color: #660000;">3) Creación de herramientas colaborativas virtuales basadas en Diagramas Conceptuales online</span></h3>
Estas herramientas buscan servir de interfaces con las bases de conocimiento antes descritas. Para ello se utilizan dos plataformas online habituales para los alumnos: Prezi y Google Presentations. En estos momentos se están completando estos diagramas para los dos primeros temas de la asignatura Diseño Avanzado de Arquitectura de Computadores.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
En próximos post iré dando más detalles de los diversos elementos desarrollados y de aspectos de análisis/diseño/desarrollo que sean interesante compartir.<br />
<ol><br />
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<ul><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
</ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
</div>
</ol>
<div>
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div>
<br /></div>
</div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-28436492706818174332017-10-31T08:45:00.000+01:002018-06-18T19:26:08.271+02:00Problemas del Aprendizaje Colaborativo virtual (2) : Problemas de Coordinación<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8C5xP0FLjmGjOkBkejt4IVWmXIjwCA6vDdg8Zc6v3kNDwCqvY70bS3jVtlNB9jfIDsCLXjEW6dKVXF_vATYzkWDHsg_aZSgStLSr6eWdOzpyHq4dnqLQPwkIoY5BKPmVn7Ljix2oJ3wg/s1600/Fundamentos+V3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8C5xP0FLjmGjOkBkejt4IVWmXIjwCA6vDdg8Zc6v3kNDwCqvY70bS3jVtlNB9jfIDsCLXjEW6dKVXF_vATYzkWDHsg_aZSgStLSr6eWdOzpyHq4dnqLQPwkIoY5BKPmVn7Ljix2oJ3wg/s640/Fundamentos+V3.png" width="640" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Trabajar de forma colaborativa siempre es complejo, pero es un poco más complicado si el entorno donde se debe desarrollar el Aprendizaje Colaborativo es fundamentalmente virtual. Durante la colaboración, los miembros del grupo deben mantener comunicación y coordinar las tareas que deben realizar. Tienen que intercambiar ideas, comentar, hacer preguntas, argumentar y dirigir su esfuerzo para conseguir el resultado final esperado. Este proceso se llama "función de producción de grupos". Para llegar al objetivo colaborativo final, los miembros del equipo deben realizar multitud de interacciones sociales. Interacciones que no sólo sirven para realizar una tarea, ya que son imprescindibles para mantener el bienestar-cohesión del grupo, poder compartir tareas el espacio social y realizar el apoyo mutuo de los miembros (McGrath, 1991). </div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como la colaboración implica diferentes tipos de actividades grupales, se requiere la coordinación entre los miembros del grupo. Erkens (2004) identificó tres tipos de actividades que afectan la coordinación grupal: </div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">(a) Activación de conocimientos y habilidades: esto incluye la comunicación inicial y el intercambio de conocimientos entre los miembros del grupo para definir tareas y brindar apoyo a los miembros. Compartir el conocimiento y la mejora de las habilidades son actividades importantes para el bienestar del grupo. Además, pueden fomentar la colaboración con igual participación y contribución de los miembros del grupo para que cada miembro del grupo tenga la oportunidad de contribuir a la función de producción grupal, participar en la construcción del conocimiento y utilizar sus habilidades durante el proceso de producción (Barron, 2000). </li>
</ul>
<ul>
<li style="text-align: justify;">(b) Conexión a tierra (referencia compartida): es otra actividad importante que los miembros del grupo deben mantener. Los miembros del grupo deben tener una comprensión común de las tareas y deben asegurarse de que se entienden entre sí. Para lograr la conexión a tierra, se pueden usar las siguientes estrategias: ajuste, atención conjunta, enfoque y verificación. (Janssen et al., 2007) </li>
</ul>
<ul>
<li style="text-align: justify;">(c) Negociación y llegar a un acuerdo: a pesar del entendimiento común en los procesos de fundamentación y estrategias de intercambio de conocimiento, los miembros del grupo deben negociar el problema y llegar a un acuerdo sobre posibles soluciones y el próximo pasos.</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
Los problemas de coordinación crecen, según se pierde la <a href="http://www.ucafe.org/2017/10/problemas-del-aprendizaje-colaborativo.html">conciencia de todo lo que es común</a> en el grupo. Para ello, es muy recomendable que existan <a href="http://www.ucafe.org/2017/10/como-realizar-el-seguimiento-del.html">espacios virtuales</a> donde se haga referencia a todo lo que se comparte: tareas, procedimientos, temporización, etc. Los guiones de trabajo colaborativo se convierten en algo imprescindible cuando las tareas a realizar con complejas. Guiones (<a href="http://www.ucafe.org/2017/08/guiones-para-actividades-colaborativas.html">1</a>) (<a href="http://www.ucafe.org/2017/10/comunicacion-aprendizaje-colaborativo.html">2</a>), que tal como hemos visto, deben ser al mismo tiempo claro y flexibles, además de estar a disposición de todos los componentes del equipo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Referencias</b>:</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Barron, B. (2000). Achieving coordination in collaborative problem-solving groups. Journal of the Learning Sciences, 9, 403-436.</li>
</ul>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Erkens, G. (2004). Dynamics of coordination in collaboration. In J. van der Linden & P. Renshaw (Eds.), Dialogic learning: Shifting perspectives to learning, instruction, and teaching (pp. 191-216). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers</li>
</ul>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Janssen, J., Erkens, G., Kanselaar, G., & Jaspers, J. (2007). Visualization of participation: Does it contribute to successful computer-supported collaborative learning? Computers & Education, 49, 1037-1065.</li>
</ul>
<ul>
<li style="text-align: justify;">McGrath, J. E. (1991). Time, interaction, and performance (TIP). Small Group Research, 22, 147-174.</li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<br /></div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-68497842271039187732017-10-27T08:45:00.000+02:002018-02-16T21:04:26.466+01:00Problemas del Aprendizaje Colaborativo virtual (1) : Déficit de conciencia<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJRi5cN_TuxC_-szWGk6UITJAKtYNkRgiltSLsmU3q8xoHmtbC-fePQ5iNN1WekWJFrFdIbzlYDKAx8gtGKltUJnYCDen1mLdh6nqkSDhNKCCYkHJ6gLbHNYX30pqGSdsVVG0aXaRjEFA/s1600/Fundamentos+V3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJRi5cN_TuxC_-szWGk6UITJAKtYNkRgiltSLsmU3q8xoHmtbC-fePQ5iNN1WekWJFrFdIbzlYDKAx8gtGKltUJnYCDen1mLdh6nqkSDhNKCCYkHJ6gLbHNYX30pqGSdsVVG0aXaRjEFA/s640/Fundamentos+V3.png" width="640" /></a></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No es lo mismo trabajar con un equipo de personas a las que conocemos físicamente que trabajar con personas con las que nos relacionamos únicamente por medios electrónicos. Cuando se trabaja de forma virtual es muy frecuente que se genere un déficit de información (personal, social, procedimental) sobre los miembros del grupo, sobre lo que está haciendo cada uno, lo que otros saben o desconocen, lo que los miembros del grupo harán a continuación, etc. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Según (Romero-Salcedo et al., 2004) la conciencia de equipo es un problema de percepción e información. Disponer de toda la información referente al equipo reduce el esfuerzo de los miembros para coordinarse entre ellos, aumenta su eficiencia comunicativa y deducir los errores inherentes al contexto del trabajo colaborativo (Gutwin & Greenberg, 2004). Además, la información del equipo es importante para visualizar el desempeño conjunto. Los miembros del equipo trabajan en tareas compartidas, por lo que necesitan controlar si otros miembros están suficientemente implicados y concienciados del trabajo común. Por ejemplo, siempre es necesario saber las asignaciones de trabajo de cada miembro y qué está haciendo cada persona en ese momento. La información del equipo, en cuanto a conciencia conversacional, es importante para que los diálogos y contraste de opiniones, se puedan realizar de forma eficaz, minimizando las disfuncionalidades. Otro tipo importante de información de equipo es lo relacionado con la conciencia social. Se requiere conciencia social para regular los aspectos sociales de la colaboración y mejorar la coordinación del equipo Por ejemplo, es importante conocer quién está disponible para establecer un debate sobre un aspecto determinado del trabajo colaborativo ¿Quién necesita ayuda? ¿Funciona bien la colaboración o se deben hacer cambios? (Kreijns et al, 2004). Tener conciencia social suficiente puede evitar el "efecto Llanero Solitario" (Salomon & Globerson, 1989) Cuando un miembro del equipo se aísla y decide ser el que haga todo, el equipo puede encontrarse con problemas serios. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Trabajar en un entorno CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) requiere que los miembros del grupo tengan consciencia de todo lo relacionado con tareas y también suficiente conciencia de los aspectos sociales del equipo al que pertenecen. Durante la colaboración, los miembros del equipo deben participar en diferentes tipos de actividades. Estas actividades están relacionadas con la ejecución de tareas, la regulación o los aspectos de socialización de la colaboración (Janssen, 2008). Todos los miembros del equipo colaborativo necesitan sensibilizarse y responsabilizarse personalmente, para eficazmente gestionar los aspectos sociales de la colaboración. La conciencia de la situación se relaciona con lo que sucede a su alrededor del entorno colaborativo y con una comprensión compartida de la misión y visión de la tarea a realizar (Whitworth et al 2009). </div>
<br />
<b>Referencias:</b><br />
<span style="font-size: x-small;"><br /><span lang="EN-GB" style="line-height: 120%;"><span style="font-family: "helvetica" , sans-serif;">Bolstad, C. A., Costello, A. M., & Endsley, M. R. (2006). Bad situation awareness design: What went wrong and why. In Proceedings of the 16th World Congress of International Ergonomics Association. Maastricht, The Netherlands.</span></span></span><br />
<span lang="EN-GB" style="font-family: "helvetica" , sans-serif; line-height: 120%;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span>
<span lang="EN-GB" style="font-family: "helvetica" , sans-serif; line-height: 120%;"><span style="font-size: x-small;">Gutwin,
C., & Greenberg, S. (2004). The importance of awareness for team cognition
in distributed collaboration. In E. Salas & S. M. Fiore (Eds.), <i>Team
cognition: Understanding the factors that drive processes and performance </i>(pp.
177-201). Washington: APA Press</span></span><br />
<span lang="EN-GB" style="font-family: "helvetica" , sans-serif; line-height: 120%;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span>
<span style="font-family: "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Kreijns, K., Kirschner, P. A., Jochems, W., & Van Buuren, H. (2004). Measuring perceived quality of social space in distributed learning groups. Computers in Human Behaviour, 20, 607-632.</span><br />
<span style="font-family: "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica" , sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Romero-Salcedo, M., Osuna-Gómez, C., A., Sheremetov, L., Villa, L., Morales, C., Rocha, L., et al. (2004). Study and analysis of workspace awareness in CDebate: A groupware application for collaborative debates. Interacting with Computers, 16, 657-681.</span></span><br />
<span style="font-family: "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica" , sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Salomon, G., & Globerson, T. (1989). When teams do not function the way they ought to. International Journal of Educational Research, 13, 89-99.</span></span><br />
<span style="font-family: "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span lang="EN-GB" style="line-height: 120%;"></span></span><br />
<span style="font-family: "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Whitworth, B., & de Moor, A. (2009). Handbook of Research on Socio-Technical Design and Social Networking Systems: (2-volumes) (pp. 1-1034). doi:10.4018/978-1-60566-264-0</span><br />
<span lang="EN-GB" style="font-family: "helvetica" , sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 120%;"><br /></span>
<span lang="EN-GB" style="font-family: "helvetica" , sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 120%;"></span><br />
<div class="Paragrafoelenco1" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-pagination: widow-orphan; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="Paragrafoelenco1" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-pagination: widow-orphan; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="EN-GB" style="font-family: "helvetica" , sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<br />
<br />Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-10907947009446635412017-10-24T08:45:00.000+02:002018-02-16T21:07:22.952+01:00Comunicación: APRENDIZAJE COLABORATIVO SEMIPRESENCIAL BASADO EN GUIONES<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg14k7kT9cDVU9Hz2mLL50URv2Kd42xbNm005oPieOS2pyfvxCmPBMc3_Xei5qGtfwQIDGEXaqInv-VcoyGjmSi_YBncl1o7lIU3Q_8zsc7FPSzm_uCo-fctbH62L10Mgk-25N5Kisft5M/s1600/Comunica+V1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg14k7kT9cDVU9Hz2mLL50URv2Kd42xbNm005oPieOS2pyfvxCmPBMc3_Xei5qGtfwQIDGEXaqInv-VcoyGjmSi_YBncl1o7lIU3Q_8zsc7FPSzm_uCo-fctbH62L10Mgk-25N5Kisft5M/s640/Comunica+V1.png" width="640" /></a></div>
<br />
Comparto la comunicación: Aprendizaje Colaborativo Semipresencial Basado en Guiones, presentada en el congreso de Buenas Prácticas TIC en Educación (Málaga, 2017)</div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b>Palabras clave:</b> Enseñanza asistida por ordenador, Aprendizaje en línea, Tecnología educacional, CSCL</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>Resumen:</b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Aprender colaborando ya es una realidad educativa dentro de los estudios universitarios. Los equipos de trabajo-aprendizaje son esenciales para que se puedan desarrollar capacidades de innovación, creatividad y optimización con resultados, a veces, espectaculares. Por otra parte, los equipos no tienen que estar reunidos de forma presencial ni desarrollar su trabajo en forma síncrona.</div>
<div style="text-align: justify;">
El aprendizaje ubicuo nos permite aprender en cualquier lugar, siempre que tengamos un dispositivo adecuado y conexión a las redes. Actualmente existen herramientas que hacen posible colaborar de forma semipresencial o totalmente virtual. Todo esto nos lleva señalar la necesidad de capacitarnos</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
para desarrollar proyectos en equipo, potenciados por la tecnología. El objetivo de esta comunicación es compartir las bases, desarrollo e implementación de un diseño instruccional colaborativo basado en temas-proyectos, que serán guiados de forma flexible por medio de guiones y plantillas adecuadas.<br />
<br />
Un diseño que lleva varios años de desarrollo y que en este momento, presenta suficiente madurez, como para compartir resultados y ofrecer a la comunidad académica la posibilidad de intercambiar impresiones y contrastarlas con experiencias similares.<br />
<br />
<b>Pdf (puede descargarse):</b></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br />
<iframe height="480" src="https://drive.google.com/file/d/0B0P8dIoasb30N19wd2hhb0l5ZlU/preview" width="640"></iframe>
</div>
</div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-22080245752417764412017-10-20T11:16:00.003+02:002018-02-16T21:09:33.205+01:00Aplicaciones para Aprendizaje Colaborativo en la red<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeR89dOCS6zAvpWxCAxpCKl51pGIH69Md17lKFBCJ93fNcLUEm51jZqj11t8EDKxs9Je8RT9Mj-jr7Z3WBJCFh9OQCrjZV-VW_TJ59SCWg8oeVDq4J51Fur9mPNo_W67-ZEXGkAdnkZ44/s1600/Herramientas+V1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeR89dOCS6zAvpWxCAxpCKl51pGIH69Md17lKFBCJ93fNcLUEm51jZqj11t8EDKxs9Je8RT9Mj-jr7Z3WBJCFh9OQCrjZV-VW_TJ59SCWg8oeVDq4J51Fur9mPNo_W67-ZEXGkAdnkZ44/s640/Herramientas+V1.png" width="640" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Comparto algunas herramientas que pueden ser interesantes de utilizar para aprender de forma colaborativa en la red. Pueden ser utilizadas en entornos presenciales, semipresenciales, virtuales o ubicuos. Espero que les sean de utilidad. Si conocen más herramientas interesante, no duden en compartirlas en los comentarios. Gracias!!!</div>
<br />
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; margin-left: 13.7pt; mso-padding-alt: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; mso-yfti-tbllook: 1184; width: 0px;">
<tbody>
<tr style="height: 15.75pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="background: #DADFE8; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 15.75pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 73.7pt;" valign="bottom" width="98"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="font-size: 12pt;">Nombre<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="background: #DADFE8; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 15.75pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 174.4pt;" valign="bottom" width="233"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="font-size: 12pt;">URL<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="background: #DADFE8; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 15.75pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 212.05pt;" valign="bottom" width="283"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="font-size: 12pt;">¿Qué ofrece?<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 33.05pt; mso-yfti-irow: 1;">
<td style="background: white; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 33.05pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 73.7pt;" width="98"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Adobe Spark<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td nowrap="" style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 33.05pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 174.4pt;" width="233"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<u><span style="color: #0563c1; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri;"><a href="https://www.google.com/url?q=https://spark.adobe.com/&sa=D&ust=1508491836585000&usg=AFQjCNE_U2Rd0kPWPvaN6syXvVp9rjqq1w" target="_blank"><span style="color: #0563c1;">https://spark.adobe.com/</span></a><o:p></o:p></span></u></div>
</td>
<td style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 33.05pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 212.05pt;" width="283"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Creación rápida y efectiva de videos <o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 42.0pt; mso-yfti-irow: 2;">
<td style="background: white; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 42.0pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 73.7pt;" width="98"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Google Keep<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td nowrap="" style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 42.0pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 174.4pt;" width="233"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<u><span style="color: #0563c1; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri;"><a href="https://www.google.com/url?q=http://keep.google.com&sa=D&ust=1508491836585000&usg=AFQjCNE7Vg-v-pheiclvqRd1hsrBc-XbuA" target="_blank"><span style="color: #0563c1;">http://keep.google.com</span></a><o:p></o:p></span></u></div>
</td>
<td style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 42.0pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 212.05pt;" width="283"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Creación de notas, que pueden compartirse. Se pueden crear notas que
dispongan de una casilla de validación<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 83.65pt; mso-yfti-irow: 3;">
<td style="background: white; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 83.65pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 73.7pt;" width="98"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">ReCapp<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td nowrap="" style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 83.65pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 174.4pt;" width="233"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<u><span style="color: #0563c1; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri;"><a href="https://www.google.com/url?q=https://app.letsrecap.com/&sa=D&ust=1508491836586000&usg=AFQjCNHc8sWE_a3Z3IJk1FxnUZHxFH5png" target="_blank"><span style="color: #0563c1;">https://app.letsrecap.com/</span></a><o:p></o:p></span></u></div>
</td>
<td style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 83.65pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 212.05pt;" width="283"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Es una herramienta de chat dirigida por preguntas, potenciada por las
capacidades de comunicación del video. El video que hace que sea más fácil
comenzar discusiones más profundas y más motivadoras con estudiantes y
maestros<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 77.1pt; mso-yfti-irow: 4;">
<td style="background: white; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 77.1pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 73.7pt;" width="98"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Formative<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td nowrap="" style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 77.1pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 174.4pt;" width="233"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<u><span style="color: #0563c1; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri;"><a href="https://www.google.com/url?q=http://goformative.com&sa=D&ust=1508491836586000&usg=AFQjCNGDogFvQfgOnNvZK4w0p-TEy7ezIg" target="_blank"><span style="color: #0563c1;">http://goformative.com</span></a><o:p></o:p></span></u></div>
</td>
<td style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 77.1pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 212.05pt;" width="283"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Herramienta para evaluación formativa. Tiene características de auto
clasificación. Los estudiantes pueden dibujar su respuesta a una pregunta y ser
vista por todos a medida que dibujan. Se integra con Desmos<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 55.5pt; mso-yfti-irow: 5;">
<td style="background: white; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 55.5pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 73.7pt;" width="98"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Desmos<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td nowrap="" style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 55.5pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 174.4pt;" width="233"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<u><span style="color: #0563c1; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri;"><a href="https://www.google.com/url?q=http://desmos.com&sa=D&ust=1508491836587000&usg=AFQjCNEf2xOfTEDGAXlXtBwDzMKBnvIxoA" target="_blank"><span style="color: #0563c1;">http://desmos.com</span></a><o:p></o:p></span></u></div>
</td>
<td style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 55.5pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 212.05pt;" width="283"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Calculadora gráfica para matemáticas. Dispone de opción de trabajar en
modo colaborativo, lo que la hace especialmente interesante<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 41.45pt; mso-yfti-irow: 6;">
<td style="background: white; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 41.45pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 73.7pt;" width="98"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">SmartyPins<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td nowrap="" style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 41.45pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 174.4pt;" width="233"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<u><span style="color: #0563c1; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri;"><a href="https://www.google.com/url?q=https://smartypins.withgoogle.com/&sa=D&ust=1508491836589000&usg=AFQjCNGeNruRAtf0YwQraM_R8tLltuhMgg" target="_blank"><span style="color: #0563c1;">https://smartypins.withgoogle.com/</span></a><o:p></o:p></span></u></div>
</td>
<td style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 41.45pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 212.05pt;" width="283"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="EN-GB" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">It's by Google and helps students learn about maps!<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 69.75pt; mso-yfti-irow: 7;">
<td style="background: white; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 69.75pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 73.7pt;" width="98"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Flipgrid<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td nowrap="" style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 69.75pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 174.4pt;" width="233"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<u><span style="color: #0563c1; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri;"><a href="https://www.google.com/url?q=http://www.flipgrid.com&sa=D&ust=1508491836589000&usg=AFQjCNHXxMZb9u7PM-j-GQTb5sdcDwRpYQ" target="_blank"><span style="color: #0563c1;">http://www.flipgrid.com</span></a><o:p></o:p></span></u></div>
</td>
<td style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 69.75pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 212.05pt;" width="283"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Permite a los estudiantes articular sus pensamientos y compartirlos.
Brinda a los instructores una manera sencilla de estar al tanto de lo que
sucede en cada grupo de trabajo. Es mus sencilla de utilizar<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 62.9pt; mso-yfti-irow: 8;">
<td style="background: white; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 62.9pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 73.7pt;" width="98"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Storyboard That<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td nowrap="" style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 62.9pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 174.4pt;" width="233"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<u><span style="color: #0563c1; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri;"><a href="https://www.google.com/url?q=http://www.storyboardthat.com/&sa=D&ust=1508491836592000&usg=AFQjCNEtv1ofvUVEkpeJzwzmwHwIN4AG7Q" target="_blank"><span style="color: #0563c1;">http://www.storyboardthat.com/</span></a><o:p></o:p></span></u></div>
</td>
<td style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 62.9pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 212.05pt;" width="283"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Comunicación y creatividad. Mediante esta herramienta se pueden crear
storyboards visuales (tiras cómicas) para demostrar el aprendizaje. Se
integra con Google Classroom.<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 48.9pt; mso-yfti-irow: 9;">
<td style="background: white; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 48.9pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 73.7pt;" width="98"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Socrative<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td nowrap="" style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 48.9pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 174.4pt;" width="233"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<u><span style="color: #0563c1; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri;"><a href="https://www.google.com/url?q=http://socrative.com&sa=D&ust=1508491836595000&usg=AFQjCNGUdqju1vvRm5MRO01mf1oLqEAnig" target="_blank"><span style="color: #0563c1;">http://socrative.com</span></a><o:p></o:p></span></u></div>
</td>
<td style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 48.9pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 212.05pt;" width="283"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Una gran forma de hacer preguntas sobre la marcha. Tiene la opción de
votar sobre las respuestas obtenidas. Puede ser mucho más estimulante que Kahoot.<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 55.1pt; mso-yfti-irow: 10; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="background: white; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 55.1pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 73.7pt;" width="98"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Quizizz<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td nowrap="" style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 55.1pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 174.4pt;" width="233"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<u><span style="color: #0563c1; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri;"><a href="https://www.google.com/url?q=https://quizizz.com/&sa=D&ust=1508491836597000&usg=AFQjCNGemTpBX8eHvdGyPuYSLqJUCJBehA" target="_blank"><span style="color: #0563c1;">https://quizizz.com/</span></a><o:p></o:p></span></u></div>
</td>
<td style="background: white; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 55.1pt; padding: 0cm 3.5pt 0cm 3.5pt; width: 212.05pt;" width="283"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Crear tests gamificados con retroalimentación instantánea. Usa imágenes
para recompensas.<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-20905056995023940292017-10-17T08:45:00.000+02:002018-02-16T21:10:48.632+01:00¿Cómo realizar el seguimiento del Aprendizaje colaborativo?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyU2O_GkSsh57khlLOFWCPXGZM-lsbP5Ye_obvzypCZ42hx-sA8VRrZIonMLIrSXMyfZUmkZFcKewFiq7WawReGMaqPue_2wjMUyIcO5fZxDFn7TTVlqLsumblK5nd4oah2I8ZIWx4jes/s1600/Fundamentos+V3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyU2O_GkSsh57khlLOFWCPXGZM-lsbP5Ye_obvzypCZ42hx-sA8VRrZIonMLIrSXMyfZUmkZFcKewFiq7WawReGMaqPue_2wjMUyIcO5fZxDFn7TTVlqLsumblK5nd4oah2I8ZIWx4jes/s640/Fundamentos+V3.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Una vez hemos <a href="http://www.ucafe.org/2017/10/como-introducir-el-trabajo-colaborativo.html">iniciado una actividad colaborativa</a>, es importante realizar un seguimiento transparente del desarrollo de la misma. El seguimiento puede hacerse de forma convencional, pero es más interesante basar el seguimiento en espacios virtuales. En estos espacios deberá quedar constancia del trabajo que se va realizando, los objetivos cumplidos, los conflictos que se produzcan y sus soluciones, la planificación y las evaluaciones internas que se van realizando.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para ello podemos utilizar diversidad de herramientas gratuitas que nos permiten una interacción ubicua. Personalmente les recomiendo Google Drive, ya que permite una adaptación considerable. Podemos plantear los siguientes espacios:</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><b>Información General</b>: objetivos, tareas, roles-responsabilidades, temporización, materiales previos y objetos finales de cada tarea. Además se debería incorporar un registro de realización de las mismas, de forma que todo miembro del equipo pueda conocer qué se está realizando en cada momento y qué debe aportar. Cuando las tareas se concluyan, debe registrarse esta finalización y fecha en que se ha cerrado, fecha de evaluación interna de la tarea y quien es ha consignado estos datos. Para todo esto es interesante utilizar una hoja cálculo (Spreadsheet), ya que el acceso a los datos es sencillo y permite programar avisos, rutinas de verificación y espacios sociales donde intercambiar información.</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Planificación temporal y asignación de tareas</b>. Para esta tarea se puede utilizar el Google Calendar. Todos los miembros del equipo tendrán que disponer de una cuenta Gmail y estar adheridos al calendario que se cree para la actividad. El miembro que ha sido encargado del manejo de esta aplicación tendrá que introducir las tareas, sus responsables y sus evaluadores. Se programarán recordatorios mediante mensajes o correos, que faciliten que nadie pierda el hilo del trabajo que se va realizando. Desde un calendario Google se pueden enlazar datos correspondientes a la hoja de cálculo antes indicada</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Conflictos</b>: En la misma hoja de cálculo o en otra diferente, se puede definir un espacio donde se hagan visibles los problemas y conflictos que aparezcan, los miembros involucrados y quien se hace responsable de generar una dinámica de solución gano-ganas. Su espacio puede ser una hoja cálculo (Spreadsheet)</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Anotaciones diversas</b> que los miembros del grupo quieran hacer para dejar constancia de mejoras al proceso de aprendizaje colaborativo. Se puede realizar también en una hoja cálculo (Spreadsheet)</li>
<li style="text-align: justify;">Si fuese necesario la realización de un <b>guión de trabajo más detallado</b>, la herramienta más adecuada sería una presentación secuencias, donde aparezca perfectamente detallado el proceso que el equipo ha determinado seguir. Desde una presentación Google es posible enlazar las hojas cálculos (Spreadsheet) que hayan creado y también la planificación realizada en el calendario Google.</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
Puede parecer que la creación de estos espacios es un trabajo complejo, pero cuando se ha realizado un par de veces, nos damos cuenta que es todo muy intuitivo y evidente. Por ello es recomendable que los miembros del equipo realicen sus primeros espacios de seguimiento para un trabajo inicial que sea sencillo y que dé pié a centrarse más en los pasos a seguir para implementar los espacios de seguimiento.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-79079592589993516002017-10-10T08:45:00.000+02:002018-02-16T21:11:34.679+01:00¿Cómo introducir el trabajo colaborativo en una clase?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyU2O_GkSsh57khlLOFWCPXGZM-lsbP5Ye_obvzypCZ42hx-sA8VRrZIonMLIrSXMyfZUmkZFcKewFiq7WawReGMaqPue_2wjMUyIcO5fZxDFn7TTVlqLsumblK5nd4oah2I8ZIWx4jes/s1600/Fundamentos+V3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyU2O_GkSsh57khlLOFWCPXGZM-lsbP5Ye_obvzypCZ42hx-sA8VRrZIonMLIrSXMyfZUmkZFcKewFiq7WawReGMaqPue_2wjMUyIcO5fZxDFn7TTVlqLsumblK5nd4oah2I8ZIWx4jes/s640/Fundamentos+V3.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Posiblemente esta pregunta se han hecho muchos docentes y ciertamente no es sencillo de abordar sin disponer de experiencia y conocer cómo gestionar las disfuncionalidades que se puedan producir. Por otra parte, no es lo mismo pensar en un grupo de niños de educación primaria que en el mismo grupo de personas en la pre-adolescencia o en un grupo de personas en educación superior o un grupo de profesionales bien motivados. Los planteamientos son diferentes, pero podemos proponer una serie de elementos comunes que considerar:</span></div>
<ol>
<li style="text-align: justify;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Conocer el grupo de personas. Lo que con un grupo de personas puede funcionar bien, con otro puede ser un desastre. Por ello siempre es positivo abordar un análisis previo del grupo en el que va a trabajar y aprender, de forma colaborativa. ¿Qué tenemos que considerar? Es interesante realizar algún tipo de test que nos permite tener información sobre el perfil de aprendizaje de cada alumno. Personalmente, son interesantes los perfiles de aprendizaje que elaborar MBTI (<a href="https://neuroquotient.com/indicador-mbti-indicador-de.../">Link </a>) y Felder-Silverman (<a href="https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelo-de-estilos-de-aprendizaje-de-felder-y-silverman">Link</a>)</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Normas/Condiciones/objetivos que deben ser respetadas durante el trabajo. Cualquier trabajo en equipo está limitado por circunstancias diversas. Circunstancias como el tiempo disponible, los recursos que se disponen, la forma de interactuar, etc. Es interesante que los estudiantes conozcan estas limitaciones para que no aparezcan disfuncionalidades a la hora de trabajar de forma conjunta. Hay que pensar que es imprescindible que el desarrollo del trabajo sea transparente a todos los componentes del equipo y al docente/facilitador. Por ello la 'observabilidad' debe de plantearse como una ventaja para todos. Aparte de las normas de contorno, el propio equipo puede fijar una normativa propia, de forma que se adapte a las características del grupo. A veces esta normativa se va generando/consolidando con el tiempo, por lo que conviene que madure poco a poco y pueda ser modificada: flexibilidad.</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Debe fijarse una estrategia de resolución de conflictos, de forma que todo sepan qué hacer si aparece una disfuncionalidad. El objetivo de la resolución de conflictos siempre debe estar en la línea. "gano-ganas-ganamos". No se trata de imponer soluciones, sino más bien, de utilizar los conflictos como retos que mejoren el resultado final.</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Los miembros de cada equipo deben asumir una serie de compromisos de forma explícita. Por ello conviene que las normas que compromisos sean consensuadas y cada miembro las acepte de forma explícita y libre de toda duda. </span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Los criterios de control/evaluación deben estar bien definidos desde el inicio, aunque puedan ser suficientemente flexibles para adaptarse a las circunstancias que se puedan presentar. La flexibilidad debería potenciar los resultados, no reducirlos de forma que no se cumplan los objetivos planteados en la actividad.</span></li>
</ol>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-87301428858784601652017-09-12T08:45:00.000+02:002018-02-16T21:12:32.924+01:00Aprendizaje Colaborativo y PLN<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyU2O_GkSsh57khlLOFWCPXGZM-lsbP5Ye_obvzypCZ42hx-sA8VRrZIonMLIrSXMyfZUmkZFcKewFiq7WawReGMaqPue_2wjMUyIcO5fZxDFn7TTVlqLsumblK5nd4oah2I8ZIWx4jes/s1600/Fundamentos+V3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyU2O_GkSsh57khlLOFWCPXGZM-lsbP5Ye_obvzypCZ42hx-sA8VRrZIonMLIrSXMyfZUmkZFcKewFiq7WawReGMaqPue_2wjMUyIcO5fZxDFn7TTVlqLsumblK5nd4oah2I8ZIWx4jes/s640/Fundamentos+V3.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Qué es una PLN? Son las siglas de Personal Learning Network, red de aprendizaje Personal. Podemos entender una PLN desde diversos puntos de vista, pero en todos ellos encontraremos aspectos comunes:</div>
<br />
<ol>
<li style="text-align: justify;">Dimensión social del aprendizaje. Juntos aprendemos y aprendemos de forma más rápida y profunda.</li>
<li style="text-align: justify;">Dimensión humana. El ser humano vive en comunidad y todos sus actos tienen una dimensión comunitaria. Cuando aprendemos juntos, estamos creando sinergias y fomentando la creatividad.</li>
</ol>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Podemos definir PLN como: </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Una red de conexiones de confianza con la que un individuo interactúa (y aprende de) sobre una base regular." - Jane Hart. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Una red informal de personas a través de las cuales el aprendiz accede a la información y contrasta y evalúa los conocimientos que es capaz de construir de forma autónoma"</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Un enfoque del aprendizaje" - Jordi Adell</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender" - Linda Castañeda y Jordi Adell </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hay muchas definiciones más, pero en estas cuatro encontramos las dos dimensiones antes señaladas y otras dimensiones más o menos paralelas a ellas. Se habla de herramientas y sin duda las redes se establecen mediante herramientas comunicativas. Herramientas que pueden ser físicas o virtuales.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiri2ROhj9UXO4s0wACzDvDXo0pvaqTQfKBmp7Ezc0GfwRsJd8gl7ZjcgCMTlTfgLIgygmu9qajLB4OmBAa99uCMge4wgyTg2iNrdGU8UgFIWjss48HW0B0F6jIF_nYu_2Nn9-fZYc_XtQ/s1600/pln2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="351" data-original-width="524" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiri2ROhj9UXO4s0wACzDvDXo0pvaqTQfKBmp7Ezc0GfwRsJd8gl7ZjcgCMTlTfgLIgygmu9qajLB4OmBAa99uCMge4wgyTg2iNrdGU8UgFIWjss48HW0B0F6jIF_nYu_2Nn9-fZYc_XtQ/s1600/pln2.jpg" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Que hace una PNL? Para generalizar, una PLN recolecta, recopila, comunica, crea y también comparte conocimientos y experiencias con un grupo de personas que están conectadas en un espacio social, previamente definido y aceptado por todos ellos. Puede desarrollarse de forma presencial o no presencial, formal o informal, síncrona o asíncrona. Podemos hablar de la ubicuidad como el horizonte espacial donde las PLN se desarrollan actualmente. Una PLN empieza a existir cuando dos o más personas interaccionan con el objetivo de aprender juntos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Tiene que ver todo esto con el Aprendizaje Colaborativo? Evidentemente que lo tiene.<br />
<br />
<br />
<ul>
<li>Hablar de PLN es hablar de la estructura social que soporta el Aprendizaje Colaborativo. Personas y relaciones entre ellas</li>
<li>Hablar de los medios empleados, es hablar de herramientas que se han elegido para comunicarse. También es necesario tener en cuenta los protocolos que permiten que el intercambio de información sea fiable y eficiente. </li>
<li>Hablar del espacio [entorno] de aprendizaje en red es hablar de los límites de tiempo, capacidad de intercambio de datos y forma de acceso, que están disponibles para todos los componentes de la red de aprendizaje.</li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
A partir de la red (personas), medios (herramientas/protocolos), espacio (estructura de acceso a la red), podemos empezar a aprender juntos, siempre que existan dos elementos fundamentales:</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ol>
<li>Objetivos comunes</li>
<li>Compromiso común</li>
</ol>
<div>
<br /></div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-78413640202547932852017-09-05T08:45:00.000+02:002018-09-25T18:05:50.671+02:00Problemas en el Aprendizaje OnLine<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyU2O_GkSsh57khlLOFWCPXGZM-lsbP5Ye_obvzypCZ42hx-sA8VRrZIonMLIrSXMyfZUmkZFcKewFiq7WawReGMaqPue_2wjMUyIcO5fZxDFn7TTVlqLsumblK5nd4oah2I8ZIWx4jes/s1600/Fundamentos+V3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyU2O_GkSsh57khlLOFWCPXGZM-lsbP5Ye_obvzypCZ42hx-sA8VRrZIonMLIrSXMyfZUmkZFcKewFiq7WawReGMaqPue_2wjMUyIcO5fZxDFn7TTVlqLsumblK5nd4oah2I8ZIWx4jes/s640/Fundamentos+V3.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
En el contexto actual de la sociedad del conocimiento, los entornos de aprendizaje interactivos (LMS) han proporcionado una gran mejora en el desarrollo del aprendizaje, tanto es forma virtual como semipresencial, como puramente presencial. Tras muchos estudios reales, se ha concluido que el análisis de interacción es una cuestión clave para el aprendizaje colaborativo. El modelo o modelos de interacción son los que aseguran el pleno apoyo a la actividad de aprendizaje, específicamente para proporcionar capacidades de evaluación basadas en la información que provienen de la captura de las acciones de los participantes (Dillenbourg, 1999).<br />
<br />
Los modelos de interacción pueden ser similares a los empleados en entornos presenciales o sustancialmente diferentes, por lo que es necesario no perder de vista la necesidad de evaluar las dinámicas de Aprendizaje Colaborativo. Mediante el Aprendizaje Colaborativo Asistido por Computadora (CSCL) los estudiantes se introducen en entornos sociales visuales para discutir y colaborar; además, se les anima a reflexionar sobre las contribuciones de otros de una manera que pueda facilitar la construcción del conocimiento colaborativo (Jonassen, 1994; Huang, 2002). Por otra parte, CSCL se ocupa de cuestiones que abarcan la colaboración, los procesos de aprendizaje y el uso de la comunicación mediada por ordenador (CMC). Sin embargo, los entornos CSCL buscan apoyar y potenciar la colaboración del estudiante y el trabajo del equipo, para realzar su proceso de aprendizaje.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGnYHXxah4yCK4-ykuLoCTIfuso4AI_RlANTdq78rmWGhOmiRWqF7Qf2O1CJjvOhKIKcl0WDu4mNGABxRe1N92NE_Hgc0cMXMTZ6i_Cle7cBZB9NEYYBdrZGxwz9UAQyOxPANP3f72QDs/s1600/REDES+SOCIALES+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="280" data-original-width="450" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGnYHXxah4yCK4-ykuLoCTIfuso4AI_RlANTdq78rmWGhOmiRWqF7Qf2O1CJjvOhKIKcl0WDu4mNGABxRe1N92NE_Hgc0cMXMTZ6i_Cle7cBZB9NEYYBdrZGxwz9UAQyOxPANP3f72QDs/s1600/REDES+SOCIALES+2.jpg" /></a></div>
<br />
<br />
Dentro de los entornos virtuales o semipresenciales, la interacción se ve sometida a tres problemas. Janssen et. alt. (2007) muestra estos tres problemas y discute cómo abordarlos de la mejor forma posible. Estos son los tres problemas brevemente comentados:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<ol>
<li>Falta de conciencia: la conciencia concierne a la información útil que los miembros del grupo necesitan sobre lo que otros están haciendo, lo que otros saben sobre la tarea actual, lo que los miembros del grupo harán a continuación. Dentro de la falta de conciencia nos encontramos con la necesidad de crear una identidad virtual. Una identidad, que aunque sea virtual, debe ser tan real como la identidad que nos permite tener conciencia se nosotros mismos y que los demás nos reconozcan y recuerden</li>
<li>Problemas de coordinación: La CSCL es una tarea difícil para los estudiantes, ya que están obligados a realizar una variedad de actividades de grupo mientras trabajan en una tarea de aprendizaje colaborativo. La coordinación en entornos virtuales o Blended, es compleja. El factor tiempo genera gran cantidad de circunstancias que necesitan ser previstas, a fin de generar soluciones que palíen estos problemas.</li>
<li>Problemas de comunicación: la investigación en CSCL ha demostrado que los problemas de comunicación se refieren principalmente a los propios medios de comunicación. La interacción virtual o semipresencial requiere modelo de acción y realimentación adaptados al entorno virtual y los efectos reales que se busca producir.</li>
</ol>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Referencias:<br />
<ul>
<li><span style="font-size: x-small;">Janssen, J., Erkens, G., Kanselaar, G., & Jaspers, J. (2007). Visualization of participation: Does it contribute to successful computer-supported collaborative learning? Computers & Education, 49, 1037-1065.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Dillenbourg, P., & Traum, D. (1999). Does a shared screen make a shared solution. In C. Hoadley (Ed.), Proceedings of CSCL '99: The Third International Conference on Computer Support for Collaborative Learning (pp. 127-135). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.</span></li>
</ul>
</div>
</div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-40005891806758659872017-09-01T08:45:00.000+02:002018-02-16T21:15:40.159+01:00Aprendizaje Colaborativo y Creatividad<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzUBtNPd-T9MvTfwvx_RSrXVZm7RQMwgJWytD6Tnhl6VeW5keLehq7dv0xpDICnOtD7wvlJzLI5tYvHQEt-FLrbT-UZpCfVmE3eo1UE0kHHAC1AFYfTCU5ysy-L5Nbzc8k1LdSaIs0TDk/s1600/opinionV1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzUBtNPd-T9MvTfwvx_RSrXVZm7RQMwgJWytD6Tnhl6VeW5keLehq7dv0xpDICnOtD7wvlJzLI5tYvHQEt-FLrbT-UZpCfVmE3eo1UE0kHHAC1AFYfTCU5ysy-L5Nbzc8k1LdSaIs0TDk/s640/opinionV1.png" width="640" /></a></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La creatividad es una característica de gran valor en el ser humano. Es la capacidad de encontrar mejores soluciones a los problemas de siempre y a los que se plantean por primera vez. A veces se confunde la creatividad con la improvisación. Hace tiempo leí de una cantante pop que intentaba siempre hacer, decir, vestir o mostrar algo inesperado. El problema de basar la creatividad en una apariencia diferente, es que podemos encontrarnos con algo que no solucione realmente lo que se desea abordar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los entornos de aprendizaje colaborativo son espacios en los que la creatividad se desarrolla de forma especialmente dinámica. Cada componente del equipo puede pensar, proponer, probar o valorar soluciones y mejorarlas, adaptarlas y validarlas para que realmente resuelvan el problema. La creatividad colaborativa es un proceso que necesita de desinhibición y goce por investigar en compañía de otros. Una propuesta disparatada puede ser la semilla de la idea genial que nadie esperaba. Una broma puede hacernos reír y dar una pista para mejorar lo que ya existe. Igual que es imposible que una planta crezca sin una semilla, la creatividad no se desarrolla sin ideas lanzadas al entorno.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAQMVffc3OrB1E4sa9_2HwBGcaW3WUH-K5Vo8ZBNK8dc3q7G6KBAzOAv1drf59zASFYbZ-U_mxJ6kcTQ6YMjNZDIyzisdaYXk9p-ZBnM0Trl-yEcrcfVQDTyMzpCUHo6cY8k8dcUbrNGU/s1600/20090905104156-6-sombreros.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="290" data-original-width="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAQMVffc3OrB1E4sa9_2HwBGcaW3WUH-K5Vo8ZBNK8dc3q7G6KBAzOAv1drf59zASFYbZ-U_mxJ6kcTQ6YMjNZDIyzisdaYXk9p-ZBnM0Trl-yEcrcfVQDTyMzpCUHo6cY8k8dcUbrNGU/s1600/20090905104156-6-sombreros.jpg" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Existe una técnica de creatividad que se llama los<a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Seis_sombreros_para_pensar"> seis sombreros</a> para pensar. Cada componente de equipo asume un papel que debe representar para aportar lo que el sombrero representa. Los roles pueden cambiar durante el proceso creativo e incluso se puede determinar que uno de los sombreros no debe de participar en un momento determinado. Lo cierto es que esta técnica evidencia que la diversidad de puntos de vista conlleva semillas creativas más potentes. Colaborando se crea y se optimiza el sentido creativo, de una forma más eficiente y amena.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Como docente, he intentado varias veces generar dinámicas creativas basadas en los seis sombreros y siempre me he encontrado con el mismo problema: la vergüenza ajena. Nos cuesta representar un papel y saber reírnos de ideas que no lleva a ningún sitio. Romper el hielo comunicativo puede necesita de mucho tiempo, pero podemos entrenarnos para que cada vez sea menos. Creo que eso debería hacernos pensar en la razón por la que se estrellan algunos equipos colaborativos. Quizás lo que nos resulte más fácil sea dejar que se estrelle todo y desentendernos del reto que tenemos delante. Hay mucho que reflexionar sobre el tema.</div>
Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5526841953146428211.post-4890770590713421132017-08-29T08:50:00.000+02:002017-08-29T08:50:00.326+02:00Guiones para actividades colaborativas<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgD2dKmh2Y2n6kbD7UXlripW2phVVppvINp8jEE8nnYtQr74TbvU2XNURzxo-91kTLJrwxIb3Eli_HlTVgzKoUGQP0y5CRNPYPsyVMDV3ObuzuPROGmcNJwGRFD-ZwgyDvzlBgUZGnE5Fc/s1600/Fundamentos+2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgD2dKmh2Y2n6kbD7UXlripW2phVVppvINp8jEE8nnYtQr74TbvU2XNURzxo-91kTLJrwxIb3Eli_HlTVgzKoUGQP0y5CRNPYPsyVMDV3ObuzuPROGmcNJwGRFD-ZwgyDvzlBgUZGnE5Fc/s1600/Fundamentos+2.png" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La estructuración del proceso de aprendizaje colaborativo es relevante, ya que la colaboración libre no necesariamente produce aprendizaje. Además, la colaboración sin guía entre los miembros del equipo puede conducir a un aprendizaje contradictorio que puede llegar a ser perjudicial. Como se indica (Laurillard, 2008), “nunca antes ha habido un claro vínculo entre las necesidades , requerimientos de la educación, y tecnología empleada para alcanzarlos”. Esto también es cierto respecto a la dificultad implícita del modelado de procesos de aprendizaje colaborativo y en la definición y los grupos o los flujos de actividades de colaboración estructuración.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para superar esta dificultad, la comunidad científica ha desarrollado recientemente y sostenido la validez de nuevos enfoques teóricos relacionados con los guiones de CSCL (Griffiths et al., 2005). Los scripts CSCL son escenarios didácticos que especifican una secuencia de fases colaborativas a través de instrucciones complejas. Los guiones de CSCL son "secuencias de instrucción" que organizan las actividades de aprendizaje en fases. Cada fase se define por elementos específicos: la actividad (o actividades) que los alumnos tienen que realizar, la composición del grupo, la asignación de roles (a los estudiantes dentro del grupo), los modos de interacción y la sincronización de fases. Estos guiones son fundamentales para guiar la colaboración.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los entornos CSCL deben incluir herramientas que apoyen actividades de colaboración y faciliten la preparación del script CSCL. Cuando los instructores motivan a los estudiantes utilizando el aprendizaje colaborativo, suelen dar instrucciones globales como "hacer esta tarea por grupo de 3". Estas instrucciones se deben completar con objetivos implícitos respecto a la forma en que los estudiantes deben trabajar juntos. La forma en que el instructor define el trabajo colaborativo fortalece este motivación implícita de los estudiantes. Un script de colaboración es un guión didáctico detallado y explícito que define claramente las acciones y actividades el profesor y del grupo de estudiantes, con respecto a su modo de colaboración. La mayoría de los scripts son una secuencia lineal de fases, pero se podrían incluir factores condicionales y secuencias alternativas. Cada fase especifica la tarea que los alumnos deben realizar, la composición del grupo, la distribución de la tarea dentro y entre los grupos, el modo de interacción y el momento de la fase (Dillenbourg, 2004).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los guiones de CSCL facilitan el aprendizaje guiando la colaboración de los compañeros y comprometiendo a todos los participantes en las actividades que activan la sus procesos cognitivos y metacognitivos. Los scripts deben ser diseñados a través de una aplicación visual capaz de formalizar las actividades de aprendizaje mediante flujos de trabajo colaborativos. Esta herramienta tiene que respetar varios requisitos de diseño educativo que se han identificado en la literatura CSCL: composición del grupo, distribución de roles y recursos, coordinación y flexibilidad. Cada requisito implica un desafío diferente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://kb.edu.hku.hk/img/collaborative-learning.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://kb.edu.hku.hk/img/collaborative-learning.jpg" data-original-height="338" data-original-width="487" height="222" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las plantillas pueden aplicarse al diseño instruccional en dos niveles: para materiales de aprendizaje y producción multimedia, es decir, para definir patrones para sistemas de gestión del aprendizaje (Avgeriou et al., 2003) y para definir actividades de aprendizaje específicas (Bergin, 2003). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El desarrollo y la gestión de actividades colaborativas como parte de un proceso de aprendizaje formal requiere un modelo conceptual que describa estrategias y métodos organizativos y, por otro lado, que ayude a definir los procesos de comunicación, la descripción de los grupos , la selección de herramientas para la interacción.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El enfoque que proponemos se basa en la definición de un modelo didáctico colaborativo capaz de describir experiencias de aprendizaje colaborativo como flujos de trabajo que involucran usuarios, contenido y servicios de colaboración dentro del entorno virtual de aprendizaje elegido. Lo primero que hay que hacer es definir los Objetivos de Aprendizaje de los conceptos de ontología disponibles. Luego, es necesario definir, a un nivel superior, las estrategias colaborativas específicas a aplicar. Una estrategia colaborativa corresponde a un macro-script CSCL y se ve como una configuración de parámetros de aprendizaje: tipo de aprendizaje, orientación, tipos de contenido del curso, objetivos educativa, enfoque del aprendizaje y las interacciones.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Una vez que los parámetros son claros, la estrategia colaborativa se puede representar a un nivel inferior, a través de un flujo de trabajo de actividades didácticas que se ejecutará correspondiente a un micro-script CSCL. Este flujo de trabajo es el Modelo Didáctico Colaborativo, que permite:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li>diseñar experiencias estructuradas, de acuerdo con los principios conocidos por la comunidad científica como de alto impacto en la actividad de la clase de aprendizaje;</li>
<li>asociar contenidos, así como servicios colaborativos y Web 2.0 a cada actividad para potenciar el modelo y definir, en forma de paquete didáctico, el producto cognitivo final de la actividad grupal;</li>
<li>reutilizar dicho producto en diferentes contextos didácticos como componente de aprendizaje colaborativo.</li>
</ul>
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Después de haber definido el Modelo Didáctico Colaborativo, estableciendo todas las actividades y recursos y servicios relacionados, es posible que el profesor asocie a alumnos específicos para ejecutar la actividad de clase. El modelo puede ser ejecutado directamente o guardado como una plantilla pedagógica que puede ser revisada y reutilizada en otros contextos de aprendizaje. El uso de plantillas pedagógicas es una técnica ampliamente aceptada entre los profesionales cuando necesitan estructurar las actividades de aprendizaje (Dillenbourg, 2002). Pueden ser vistos como una manera de recolectar "mejores prácticas" en el diseño instruccional.</div>
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Parámetros de aprendizaje a considerar:</div>
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<li>Tipo de aprendizaje Contenido y soporte; Envolver alrededor; Integrado; Exploración individual; Aprendizaje en Red / Aprendizaje Informal</li>
<li>Tipo de contenido del curso Hechos; Conceptos; Procedimientos</li>
<li>Objetivo educativo Almacenamiento de información; Comprensión de relaciones; Aplicación de habilidades sencillas; Aplicación de Habilidades Generales; Interdisciplinario</li>
<li>Orientación Contenido y Personalización; Interacción y Colaboración; Cooperación y trabajo de proyectos</li>
<li>Dominio Cognitivo de Enfoque de Aprendizaje; Tema; Problema; Interdisciplinario</li>
<li>Interacciones Individuales / Grupo; Humanos / sistémicos</li>
</ol>
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Néstor Mora Núñezhttp://www.blogger.com/profile/01882805664338255659noreply@blogger.com0