Metodologia Didáctica. ¡Terror!

Me he dado cuenta que hay muchos profesores universitarios o no, que desconocen qué es la metodología didáctica. Si les dices que vas a utilizar una metodología lejos de la convencional-tradicional, se ponen pálidos porque les parece que es casi una amenaza. Si compartes asignaturas con ellos, se sienten amenazados y se ponen extremadamente nerviosos. ¿Quién eres tu para mover el suelo bajos sus pies? 😅 ¡Keep Calm! Nada de eso.

¿Qué es la metología didáctica?es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas por el profesor para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Esas estrategias deben estar planificadas de manera consciente y reflexiva en la programación didáctica.

¿Planificación didáctica? Todavía se da por sobreentendido que todos enseñamos igual que en el siglo XIX. Bueno, con algunas estéticas que permiten esconder que todo sigue igual.

Por ejemplo. Utilizar en las clases prácticas una metodología colaborativa a muchos les parece algo del siglo XXXII. Generar roles en los grupos y señalar tareas, debería ser visto como algo que genera una dinámica diferente, que hay que saber enseñar, controlar y valorar. En esta dinámica colaborativa podemos utilizar herramientas actuales, como pueden ser wikis, pildoras de conocimiento o por qué no, chatbots.

Como se indica en la definición, es necesario planificar en todos los sentidos:

1. Capacitar al estudiante previamente. Los estudiantes son artistas en las metodologías que siempre hay conocido. Si tienen dos clases con metodología pasiva, en la tercera van a intentar seguir igual. El problema es que le cojan el gusto a algo más dinámico y empiece a quejarse de la planificación pasiva.
2. El profesorado necesita estar capacitado para aplicar esta metodologías y controlarlas con destreza. Por ejemplo, utilizar Flipping flows (flujos de aprendizaje basados en flipped classroom) requiere crear materiales y disponer de plataformas adecuadas. El profesorado no debe quedarse en utilizar herramientas como quien usa un martillo sin saber para qué sirve. Al final, en vez de crear algo maravilloso, se destruye lo poco que teníamos antes.
3. El diseño de la materiales es crucial, pero también lo es el diseño instruccional de toda la actividad. De poco sirve utilizar videos de YouTube sin saber lo que se busca y cómo conseguirlo.
4. Las dinámicas de aprendizaje (instruccionales) necesitan un cuidadoso diseño para que sean realmente productivas.
5. Hay que valorar todo lo que entra en juego, para ello debemos buscar indicadores por todas partes. ¿Hace una encuesta final no es suficiente? Quizás en ciertos casos sí pueda ser suficiente, pero cuantos más indicadore se utilicen, mejor referenciado estará todo el proceso de aprendizaje. ¿Un ejemplo? Imaginemos que hemos desarrollado una serie de píldoras basadas de breves videos. ¿Cuando se utilizan respecto al momento de trabajo que se está realizando? Si se parte de una propuesta previa, visualizar las píldoras ha cambiado sustancialmente la propuesta. Sobre todo si la propuesta tiene errores deliverados. 
6. Si el trabajo es colaborativo, siempre es conveniente que cada individuo escriba un breve texto de análisis y propuestas de mejoras personales. El profesor puede ver entonces, si existen razonamientos adecuados y propuestas convincentes.

Por lo tanto, las metodologías didácticas nos ofrecen oportunidades de mejorar, tanto a docentes como a estudiantes. No hay que temerlas. Hay que estar dispuesto a capacitarse e ir un paso más allá de lo "de toda la vida", pero hecho de forma responsable. 

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La colaboración en la práctica. #Problemas

Retorno a escribir en el blog haciendo una reflexión ligeramente negativa sobre la colaboración. Hay una premisa que tendemos a olvidar. En la frase en enmarca este humilde blog: "Si quieres ir rápido, ve solo. Si quieres llegar lejos, ve acompañado”. En esta frase falta algo. No es tan sencillo como aparece descrito.

Para llegar lejos, no sólo es necesario hacer un camino acompañado. Es necesario tener en común bases, objetivos y capacidad de relacionarnos de forma positiva. A lo mejor el camino se divide según los objetivos de cada persona cambian o están más cerca. Un ejemplo basado en un símil, un grupo de personas parten del sur de Portugal teniendo como destino Europa del Este. Iniciar la marcha es fácil, porque todos viven relativamente cerca. Los preparativos se pueden hacer de forma relativamente común, pero según se acerque el destino es posible que cada persona decida ir a un país o ciudad diferente. Ya pueden aparecer problemas cuando el grupo esté cruzando la mitad de Francia. Los objetivos genéricos pueden acercarnos, pero según se hacen concretos y definidos, pueden diferir mucho.

Pero los problemas pueden aparecer incluso antes de iniciar el viaje. Por ejemplo, cuando hay que decidir el/los medios con los que se van a realizar los trayectos. También cuando se decide si los trayectos serán más o menos largos. En cualquier caso, es posible que sea inviable ir juntos si todos no somos capaces de renunciar a muchas premisas previas. ¿Renunciar es sencillo? No lo es. Sobre todo debido a que los objetivos pueden ser radicalmente incompatibles. Si se trata de viajar por viajar, no hay problema, porque se van tomando las decisiones sobre el terreno.

Si quieres llegar donde quieres, no siempre es fácil ir acompañado. Incluso pueden aparecer problemas ignorancia propia de lo que conlleva ese viaje acompañado. ¿Cómo llevar esto a actividades colaborativas que realicemos en las aulas? Porque es imprescindible mostrar tanto los beneficios de la colaboración, como sus problemas. Es también importante proponer metodologías que ayuden a solventar los problemas que aparezcan. Aquí les cito algunos de ellos, partiendo de los roles que se pueden desarrollar:

Lider: Coordina y orienta  el desarrollo de la actividad . Es el encargado de llevar a cabo la entrega del trabajo final y defenderla. Ante un problema interno, el lider debe:

• Ver en el problema una oportunidad de mejora o avance.
• Estudiar claramente de qué elementos, posiciones o espectativas, procede el problema.
• Determinar y delimitar los objetivos que se ven comprometidos.
• Hablar con cada uno de los miembros del equipo y tomar nota de su postura y propuestas de solución personales.
• Explicar claramente, qué sucede, a los miembros del equipo. No se trata de echar culpas, sino de buscar causas. Se toma como premisa que los problemas surgen de expectativas de mejora aparentemente contrapuestass
• Proponer a todos una serie de compromisos que intenten reunir y hacer viables, las posturas aparentemente enfrentadas. Si una de las posturas debe "perder algo", proponer algo que compense esta pérdida. 

¿Que sucede si no existe posible coexistencia y colaboración? No quedará otra de proponer que se ejecuten dos opciones y que se presenten como lo que son: amplicaciones o mejoras a tener en cuenta.

Relator (Comunicador): Se encarga de la comunicación entre el equipo de trabajo y el tutor (o instancia superior). También puede realizar tareas de motivación para optimizar el trabajo grupal.  Es el responsable de ir tomando nota del todo el proceso. recopila sistematizar y consolidar los aportes que cada miembro realice para la construcción del trabajo colaborativo.Ante un problema interno, el Relator-comunicador debe ayudar al Lider en los puntos anteriores. Es interesante que vaya tomando nota de los aspectos más relevantes de la solución del problema.

Controlador de planificación. Se encarga de vigilar los avances y eficiencia del grupo. Controla el progreso de las actividades conforme al planning pre-establecido. En caso de problemas debe readaptar los tiempos, para que el problema no genere la incapacidad de llevar a cabo lo planeado. Quizás tenga de proponer cambios en la distrubución del trabajo.

Gestor de medios: Es el responsable de conseguir y proponer medios, herramientas y soportes para que se pueda realizar el trabajo colaborativo. Si existen problemas, debe proponer mejoras en el uso, dsitrubución o capacitación necesarias para llevar a cabo el obejetivo del trabajo.

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