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UCAFE: si quieres ir lejos, viaja acompañado

Colaborar en la era de las comunicaciones no está limitado por el tiempo y el lugar. Lo necesario es motivarse e integrarse dentro de una dinámica social colaborativo. Uno para todos y todos para uno

2+2 será más de 4

Cuando trabajamos con ánimo y objetivos comunes, empieza la magia. La magia parte de las sinergias que aparecen cuando todos conformamos un equipo integrado

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El Aprendizaje Colaborativo Ubicuo es posible

El aprendizaje a distancia ya no es sinónimo de soledad y de métodos de aburridos, que llevan casi siempre al fracaso. Hoy en día es posible aprender en cualquier parte del mundo y en el momento que podamos hacerlo. Existe la posibilidad de sentirse acompañado en el proceso de aprendizaje, tanto por parte de docentes/instructores como por parte de otros compañeros de aventura ¿Cómo? Utilizando las infraestructuras de red y entornos de aprendizaje diseñados especialmente para apoyar tareas en tiempo real. Sobre estas infraestructuras podemos implementar entornos de aprendizaje virtual que sean tan eficaces o más, que los puramente presenciales. La distancia ya no impide la colaboración con otros participantes, sino que la motiva y hace más eficiente. Los entornos de Aprendizaje Colaborativo Ubicuo deben irán ganando terreno a los entornos virtuales tradicionales, basados en el trabajo personal y en la remisión de tareas a un profesor que las evalúa y valora lo aprendido con criterios tradicionales.

Para que los entornos de Aprendizaje Colaborativo Ubicuo sean una realidad, es necesario desarrollar una serie de elementos:
  • Sistemas instruccionales que encuentren su fortaleza en el apoyo mutuo de los estudiantes
  • Desarrollo de Objetos de aprendizaje (L.O.) adaptados al aprendizaje colaborativo ubicuo.
  • Sistema de seguimiento y evaluación que aunaran los aspectos formativos y sumativos
  • Sistema de información en tiempo real, que permitiera diagnosticar y prever disfunciones antes de que fuesen imposibles de resolver.
Tampoco hace falta contar con un espacio cerrado y que contenga todas las herramientas y contenidos que se van a desarrollar. Hoy en día es posible utilizar multitud de espacios y herramientas colaborativas en la red. Para que la apertura y dispersión de recursos no sea un problema, los sistemas de seguimiento y apoyo deben ser capaces de solventar los problemas según vayan surgiendo. Se trata de aprender donde y cuando se quiera y desee, pero al mismo tiempo hay que ofrecer un soporte suficiente para ello.






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Hoja de Cálculo. Herramienta docente colaborativa

Hablaré brevemente sobre Hojas de Cálculo en la nube aplicadas a la educación. Una hoja de cálculo es más que un espacio de cálculo para datos ordenados. Podemos afirmar que son una de las herramientas docentes más interesantes que poseemos en la actualidad. ¿Por qué?

Permiten el acceso ubicuo y multiplataforma de forma sencilla. Puedo acceder a una hoja de cálculo desde cualquier punto del planeta y en cualquier momento. Si tengo un rato, puede participar en una actividad formativa utilizando mi celular (movil), tabler, ordenador portatil o de sobremesa. Incluso puedo llegar a interaccionar con mediante voz. Existen una gran diversidad de proveedores que nos ofrecen hojas de cálculo en la nube. Entre ellos podemos citar las Google SpreadSheets  que están a disposición de toda persona que tenga una cuenta de Gmail”. 

Sobre estas hojas de cálculo se pueden diseñar todo tipo de actividades docentes. Pueden ser actividades puramente personales o colaborativas o tener un esquema de utilización que cambie de forma dinámica según un esquema temporal o el factor que estimemos más adecuado. Por ejemplo, en una primera fase del trabajo, se puede asignar una espacio de trabajo personal a cada estudiante, pero cuando todos haya participado, se cambia automáticamente a un esquema colaborativo en el que todos pueden interactuar libremente sobre lo que cada cual haya aportado.

Estas hojas pueden estar en blanco para que el alumno o equipo de estudiantes, puedan diseñar desde cero una estrategia de realización de la tarea propuesta. También pueden ser prediseñadas, tener elementos inteligentes y además son una interesante fuente de "big data" que nos habla del proceso de aprendizaje de la persona o equipo de estudiantes.

Entre la funciones que se pueden implementar un una hoja de cálculo virtual podemos citar:
  • Ordenar, comparar, discriminar, categorizar y resaltar los elementos/datos dentro de ellas
  • Realizar gráficas que posibiliten la interpretación y análisis de los datos que contienen
  • Incorporar gráficos, vídeos, esquemas, organigramas  y elementos visuales diversos con el objeto dar más sentido al trabajo realizado en ellas
  • Desarrollar las capacidades de razonamiento complejo 
  • Incorporar enlaces hacia otras hojas u elementos virtuales diversos
  • Utilizar datos provenientes de fuentes de datos diversas
  • Incorporar formulares que ayuden a valorar/autoevaluar el trabajo realizado


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Tormenta de Ideas. Aprendizaje Colaborativo. Métodos y Estrategias

La "Tormenta de Ideas" o BrainStorming, es un método diseñado para generar un gran número de ideas en un corto período de tiempo. Vamos a describir como se puede llevar a cabo esta actividad tanto se realice de forma presencial como no presencial.

Para utilizar Tormenta de Ideas dentro de un esquema de Aprendizaje Colaborativo, es útil estructurar la actividad como una mesa redonda (round-robin) que comparte la información. La estructura de la mesa redonda es un método de ideas para generar ideas. No se permiten las explicaciones, evaluaciones y preguntas a medida que se generan las ideas. 

Para iniciar la actividad, el profesor hace una pregunta que debe tener la posibilidad de ser abordada desde un gran número de puntos de vista. Estos puntos de vista darán lugar a un "Espacio de Respuestas" muy amplio ya que existirán un gran número de respuestas, opiniones, indicaciones o propuestas posibles. 

Inicio: se explica/expone los contenidos, conceptos, métodos, relaciones, etc, que van a ser utilizados durante la actividad. Es interesante hacer hincapié en aquellos aspectos fundamentales que darán consistencia argumentativa y posibilidad de diálogo posterior. Si se va a realizar una actividad que proponga soluciones a un problema determinado, todos los elementos que puedan/deban ser empleados deben ser conocidos y entendidos por todos los estudiantes. Si un existe una disparidad de entendimiento sobre los fundamentos que deben ser utilizados, es muy posible que el diálogo posterior genere frustración y aburrimiento, además de propiciar la generación de grupos con posturas/visiones antagónicas. Es importante que se conozca el esquema temporal y organizativo de la actividad, así como el método y criterios que se van a utilizar para su evaluación.

Fase previa (personal): Si se estima adecuado, se pueden crear varios equipos de alumnos que realicen la actividad de forma independiente. Se crea y se asigna un espacio virtual donde cada alumno debe redactar y compartir sus respuestas con los demás componentes del equipo. Esta respuesta debe complementarse con una breve indicación de las consideraciones que sostienen estas respuestas, sin entrar en explicaciones. Se asigna tu tiempo o una fecha tope en la que la fase previa debe quedar terminada . 

Fase con estudio en equipo y consensoDespués de la fase previa, se da tiempo/fecha para que el equipo revise y clarifique sus ideas. El equipo debe elegir las ideas que estime más adecuadas y aportar las razones para ello. Así mismo, se indicará las razones por las que no estima adecuadas las ideas que no se elijan. 

Fase de defensa de las ideas que cada equipo. En el caso de que exista más de un equipo de trabajo, las ideas de defenderán de forma pública mediante algún tipo de presentación general. Aparte de las ideas, es necesario evidenciar las razones que les han llevado a proponerlas, así como las limitaciones/problemáticas que son concurrentes con las soluciones aportadas.

Fase de evaluación: La evaluación de la tarea se puede plantear de forma diversa. Es posible que sea evaluada por una sola persona, por un grupo de ellas o por todos los estudiantes de forma individual. El instructor puede hacer una evaluación general en paralelo, de forma que evidencie posibles problemas que no sean tomados en cuenta en la evaluación entre iguales. En cualquier caso, vuelve es fundamental que la valoración sea razonada y que los criterios de valoración sean conocidos desde el primer momento.

Fase de réplica (opcional): se puede prever la opción de recurso ante la valoración que se ha realizado. En este caso, se puede tener un equipo de valoración del recurso diferente al que  se ha encargado de la evaluación.
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Aprendizaje Colaborativo. Modelo


El modelo del aprendizaje colaborativo, deriva inicialmente de propuestas de Piaget y Vygotsky en la que se combinan elementos sociales y constructivos del proceso de aprendizaje. Sobre este modelo es posible utilizar tecnologías integradas capaces de soportar ambas (Scardamalia & Bereiter 1994, 2006). Por otra parte, el aprendizaje colaborativo combina las pedagogías del construccionismo y el aprendizaje social para proporcionar interacciones más ricas entre los estudiantes y sus conceptos y prácticas (Laurilllard, 2008).

El aprendizaje colaborativo también combina el construccionismo con el aprendizaje social, dando lugar al "constructivismo social" (Vygotsky 1978, Wertsch 1985) como un modelo que enriquece el presentado inicialmente por Piaget y Vygotsky.

Modelo de Aprendizaje Colaborativo
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Debido a que cada enfoque se centra en un aspecto diferente del proceso de aprendizaje como de importancia crítica, que generan diferentes métodos de enseñanza convencional, y, por tanto, los diferentes usos de las tecnologías digitales. Sin embargo, nadie niega la importancia de los otros.

Para que el modelo de Aprendizaje Colaborativo sea sólido, Dillenbourg (1999), indica que  debe tener en cuenta cuatro realidades:

(1) Necesidad de definir los criterios de la situación en que va a ser llevado a cambo (simetría, grado de división del trabajo),
(2) Las interacciones que se puedan dar y la forma en que deben ser abordadas (simetría/asimetría de labores, negociación, roles internos, etc.),
(3) Procesos que se deben realizar (Iniciación, modelado mutuo, etc),
(4) Efectos que se pretende obtener


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Aprendizaje Colaborativo. Introducción


El aprendizaje colaborativo es una técnica de aprendizaje que propone el  aprendizaje de grupos heterogéneos de alumnos, donde cada miembro del grupo no solo es responsable de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera que propicia el logro común.

Para comprender qué es el Aprendizaje Colaborativo es necesario partir de un enfoque constructivista social de la enseñanza. Los seres humanos podemos aprender de muchas formas, pero aprender en un grupo donde cada persona aporta lo mejor de sí mismo y todos participan en el proceso de aprendizaje, nos capacita para enfrentarnos a los retos del mundo contemporáneo.

Dillenbourg (1999) definió el aprendizaje colaborativo como "una situación en la cual dos o más personas aprenden o intentan aprender algo juntos". A partir de esta afirmación se pueden distinguir tres dimensiones del "aprendizaje colaborativo": la escala de la situación colaborativa (tamaño del grupo y lapso de tiempo), lo que se conoce como "aprendizaje" y lo que se refiere como "colaboración":

La variedad de escalas: La mayoría de las investigaciones sobre la efectividad del aprendizaje colaborativo presencial se realizan a pequeña escala:  grupos de dos a cinco personas colaborando durante una hora aproximadamente. En el extremo opuesto tenemos el "aprendizaje colaborativo apoyado por computadora" (CSCL), que se aplica a menudo a las situaciones en las cuales un grupo de 40 sujetos sigue un curso sobre un año.

La variedad de significados para el "aprendizaje": En la literatura de investigación sobre el aprendizaje colaborativo, hay una amplia diversidad de enfoques de la palabra "aprendizaje".Algunos estudiosos incluyen cualquier actividad colaborativa dentro de un contexto educativo, como estudiar material de curso o compartir asignaciones de cursos.

Para otros estudios, la actividad es la resolución conjunta de problemas. Se espera que el aprendizaje se produzca como un efecto secundario de la resolución de problemas, medido por la obtención de nuevos conocimientos o por la mejora del rendimiento de la resolución de problemas. Esta comprensión también es dominante en la investigación sobre el aprendizaje multi-agente.

Dentro de algunas teorías, el aprendizaje colaborativo se aborda desde una perspectiva de desarrollo, como un proceso biológico y/o cultural, que ocurre a lo largo de los años.También se incluye como aprendizaje del trabajo colaborativo, el que está relacionado con la adquisición permanente de experiencia dentro de una comunidad profesional. La variedad de significados para 'Colaboración': El adjetivo colaborativo se refiere a cuatro aspectos del aprendizaje:
  • Una situación se puede caracterizar como más o menos colaborativa (por ejemplo, la colaboración es más probable que ocurra entre personas con un estatus similar que entre un jefe y su empleado, entre un maestro y un alumno).
  • Las interacciones que tienen lugar entre los miembros del grupo pueden ser más o menos colaborativas (por ejemplo, la negociación tiene un sabor colaborativo más fuerte que dar instrucciones)
  • Algunos mecanismos de aprendizaje son más intrínsecamente colaborativos (por ejemplo, la conexión a tierra tiene un sabor colaborativo más fuerte que la inducción), incluso si, a un nivel muy fino de análisis, los mecanismos de aprendizaje deben ser similares a los desencadenados en el aprendizaje individual.
  • El cuarto elemento se refiere a los efectos del aprendizaje colaborativo, no porque este elemento se utilice para definir la colaboración en sí, sino porque las opiniones divergentes sobre cómo medir los efectos del aprendizaje colaborativo participan en el desierto terminológico de este campo.
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